論互動模式在高中化學課堂教學中的應用

唐華亮

【摘要】隨著我國課程改革的大力推進，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求。高中化學教學作為一門高難度的課程，如何提高高中化學教學質量是教師面臨的關鍵問題。

【關鍵詞】高中化學 互動模式 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0161-02

合作互動模式是根據新課程改革的教學要求提出的一種新型的教學模式。其根本目的是要改變傳統的教學方式，增強學生的學習興趣，促進師生之間的學習交流，營造和諧的學習氛圍。從而實現更高的教學目標。

一、建立良好的師生互動關系

教師應該把握新課程標準的教學理念，教師是學生的指導，學生是課堂的真正主體。換句話說，學生參與課堂教學程度對教學質量有著直接的影響。互動模式不僅僅是老師提出問題，學生給出回答，要進行有意義的互動，教師應全面了解的學習程度和學習的熱情，是課堂上唯一能夠進行良好互動的途徑。教師不能總是扮演“教學”的角色。教師應該從學生的角度思考問題，并與學生一起進行學習，以利于培養學生的創新思維。例如，在對學生進行晶體教學中，我會在課后結束時與學生交流，以增加與學生間的互動。 我還會向學生展示一些生活中常見的晶體，以便學生們可以觀察這些晶體的特征與課堂教學內容相對應。我還與學生一起尋找如何防止學生盲目探索的信息，以確保學生研究方向的準確性。 而且由于我與他們的互動，學生的熱情也得到了明顯的提高，會主動利用課外時間來研究相應的化學知識點。因此，要建立良好的師生互動關系，從而激發學生學習高中化學的積極性，從而提高教學效率。另外，在教學過程中，教師要冷靜地組織教學，營造和諧的課堂氛圍，讓學生在遇到困難和問題時主動積極與教師進行互動。

二、差異分組，相輔相成

一方面，教師應根據班級成員的素質，學習層次的差異，將學生分為不同的層次，每個層次的教學目標和學習目標都不同，進行有針對性地突破教學。另一方面，教師應將不同層次的學生分為同組異質、異組同質的小組，讓學生相互配合，相互補充對方的資源，使每個人的差異形成一種互補性，共同改善學習氛圍。例如，在對學生進行“蔗糖的水解反應”的實驗教學時，根據學生的實際水平將學生分成幾個小組，以小組為單位讓學生進行實驗，學生在實驗過程中各顯其能，促進了實驗的成功完成，使每一層次的學生都能參與其中。同時教師還應做好及時地跟蹤指導，縮小學生間的學習差距，提高學生的學習積極性。

三、營造平等的課堂氛圍，相互交流，動員學生的參與熱情

任何好的教學方法都不及學生自己產生學習興趣，興趣是最大的學習動機，促使學生能夠更高效，高質量地學習課堂知識。高中化學不是單純的理論學科。在解釋一些理論知識的同時，設置一定的實驗場景，可以激發學生對學習的好奇心，鼓勵學生以愉快的方式投入自主學習中。某些化學反應現象是用來吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學習有更高的效率，同時可以引導學生自主學習化學規律和找出適合學生自己的學習方法。例如，在學習“鈉的性質”時，學生對“鈉與水的反應”進行了實驗操作，要求學生觀察其中的現象考慮并給出合理的解釋。當學生觀察到這些現象時，它們想法的可能會有所不同。這些差異就會導致了一些爭議。教室的氣氛一下子就會變得活躍起來。學生根據自己的觀察結果進行分析，逐一討論并解釋自己的觀點。一個簡單的“鈉和水反應”實驗開啟了互動的教學模式，促進了學生在觀察中發現的差異，建立問題，然后積極解決問題。教師的引導和提升，使學生從感性知識向理性分析過渡，從而得出現象背后的正確結論。 促進了學生的言論自由，在激烈的討論中既掌握了知識，又增強了他們的綜合能力。

四、讓學生參與演示，培養其化學興趣

化學是一門基于實驗的學科。教科書上的演示實驗一直是教師演示，學生觀看。如果我們改變方法并讓學生參與示范，他們的動機將會立即動員起來，化學的興趣將會更加增強。例如在學習《銨鹽的性質》時，要做銨鹽與堿反應的實驗，并檢驗NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應，然后說：“哪位同學上來給我們演示（NH4）2SO4和KOH的反應?！边@樣一下調動起了學生的好奇心，我叫兩個同學同時做實驗作比較。一個學生做的結果，實驗現象很明顯，而另一個同學似乎很匆忙，不知道如何配合雙手，雖然時間較長，但最終確實取得了成功。我贊揚了兩位同學的表現，并提醒大家，實驗應該冷靜并掌握基本的實驗操作和技巧。通過這個班的學習，學生們非常喜歡化學課，但是每當有實驗的時候都會有強烈的積極主動的示范。這樣，不但激發了學生的積極性，也增強了他們的學習能力。

總之，合作互動模式在高中化學教學中的運用給教師的教學帶來了挑戰。它不僅要改變傳統的教學意識，還充分發揮自身的主導地位，體現學生的主體學習地位，搭建師生、生生之間的交流和溝通的橋梁，科學地、合理地將化學理論知識與實踐活動相結合，激發學生學習培養學生創新意識和實踐能力的熱情，傳播自己的魅力，發揮團隊作用，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉小紅.新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2012（8）：103-104.

[2]陸紅玲，唐彥萍.《互動式教學法在生物化學課堂教學中的運用》.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008.02

[3]陳園.淺談“四步互動”教學法在高中化學課堂中的應用[J].科學咨詢，2014（29）：54-55.