整合聯系，讓說明方法的教學不再“孤單”

摘 要：《麋鹿》是蘇教版六年級一篇典型的說明文，不僅客觀再現了麋鹿的特點和傳奇經歷，更展現了全面而精妙的表達方式。作者緊扣說明性文體的特點，將教學的重點聚焦在說明性表達策略上，讓閱讀教學的課堂呈現出極具語文味的景象。文章提出要整合“對比”“資料”，強化神秘的奇幻氣質；整合“顯性”“隱性”，凸顯奇異的外形特點；整合“數字”“副詞”，印證獨特的傳奇經歷，從而在整合性對比中體悟說明方法的精妙。

關鍵詞：比方材料；說明方法；表達策略；整合聯系

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-20

作者簡介：任佩林（1977—），女，江蘇省南通市通州區石南小學教師，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、整合“比方”“資料”，強化神秘的奇幻氣質

打比方是借助客觀事物之間形神兼備的特點而進行類比的一種說明方法。在這種方法的驅使下，讀者不僅形象感受到說明性事物的特點，同時也相機促進內在意識的聯想，這彰顯了說明的生動性。《麋鹿》一文在描寫麋鹿外形特點時，采用了打比方的方法，而在具體言語的運用中則運用了“矛盾沖突法”——先說麋鹿的部位像四種動物，后來又說是“四不像”，在展現麋鹿外形特點的同時，增加了麋鹿形態特征上的奇特性和神秘感。作者還運用了近似于“引證”的方法，點出麋鹿是古代神話傳說中姜子牙的坐騎。由此可見，其外形特點一定極具特色，這容易讓學生想起《神奇的克隆》一文中，運用孫悟空拔毫毛的典故，在增強課文神秘色彩的同時，吸引了學生閱讀的關注力。

運用打比方和引材料的說明方法，構建了一種典型說明體系：以引材料的策略更加凸顯了打比方這一表達策略所形成的表達效果。教師需要引領學生充分借助作者精心選擇的材料，感知打比方在凸顯麋鹿外形特點上的作用，在學生的內在意識中建構起麋鹿鮮明的外形特點，激發學生內在的好奇意識和求知欲望，從而在感知文本內容的基礎上洞察作者的表達智慧。

二、整合“顯性”“隱性”，凸顯奇異的外形特點

在說明文創作中，作比較的價值在于側面烘托和支撐凸顯，引發作者對說明對象獨有特點的關注。六年級說明文教學，不能停留在作比較這一方法的膚淺層次中，而要結合具體的語言情境，形成清晰明朗的認知，體悟作者表達的生動形象。

一方面，作者運用了顯性對比的策略，直接點明加以對比的事物。如與其他鹿科動物對比，突出“哺乳性特征”“站著時鹿角指向后方”“鹿科動物中角是最長的”“自然繁殖能力相對較低”。這種與其他鹿科動物的顯性對比，借助讀者相對熟悉的事物，在感知不同點時，明確了麋鹿的特點。另一方面，作者還采用了與“隱性對比”相結合的方式。比如“麋鹿蹄子寬大，行動敏捷”“雄麋鹿長角分叉，六歲發育完全”“一般雄麋鹿重達250千克，角較長，每兩年脫換一次”等。這種相對隱性的對比策略，彼此穿插、相互交融，生動形象地再現了麋鹿的生理個性，讓學生輕松理解字面含義，并可以相機產生豐富聯想，凸顯了表達的趣味性、形象性。

因此，教師不能單一地局限在某一個固定的層面，而需要以整合聯系的視角，讓學生在文本顯性對比和隱性對比的整體性關照下進行咀嚼涵泳，從而真正把握作比較這一說明方法的內在魅力。

三、整合“數字”“副詞”，印證獨特的傳奇經歷

為了準確、客觀地再現事物特點，作者常常會選用一些具體翔實的數字全方位展現說明對象的特點。這種列數字的策略是說明文經常使用的一種說明方法。課文在描述麋鹿“傳奇經歷”時，就大量運用了列數字的方法，如“早在3000多年前”，凸顯考古學家的嚴謹和作者表達的精確；“1865年、120頭麋鹿”讓學生感受說明性文本語言絕不含糊，力求清晰準確；之后文本中“18頭、1967年、400多頭”等數字也有效地證明了考古、調研工作的繁重與嚴謹，從而更好地突出了麋鹿生平經歷的“傳奇色彩”，讓學生在閱讀過程中感受到內心強烈的震撼。教師可借以引領學生進行質疑深思：如此眾多的麋鹿，為什么會近乎絕跡？原本生活在我國國土上的稀有動物，又怎么會漂流異鄉？這期間，麋鹿究竟遭遇了怎樣的坎坷與磨難，現在麋鹿的生活又是一種怎樣的狀態？……事實證明，越是真實、翔實的信息和數字，就越能讓人信服，越能真正地打動人。

四、結語

基于上述對這篇課文深入而全面的解讀，閱讀教學應該采取聚焦表達策略的模式，既突顯了說明文的文體特點，同時也凸顯作者蘊藏在課文中的表達方式，讓語文教學實現真正的華麗轉身。

參考文獻：

[1]王學林.說明性文本中“數字”表達方法的教學[J].教學月刊小學版（語文），2013（7）：43-44.

[2]鄭遠祥.說明文有效教學設計淺說[J].語文教學與研究，2017（2）：132-133.