“冷熱大戰”

楊帆

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”它強調了幼兒是在動手操作、直接經驗的基礎上形成的科學思維。這一過程不僅僅體現在幼兒的行為上，更多地可以在幼兒的語言中發現他們的思維火花。因此教師要關注幼兒的生活、游戲，善于捕捉幼兒的語言線索，并將其進行提煉，再引導幼兒探究，是對幼兒進行科學教育最有效的一種途徑。

關鍵詞：順勢利導；直接經驗；思維火花

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-15

作者簡介：楊 帆（1971—），女，江蘇南京人，南京師范大學附屬中學江寧分校幼兒園園長，幼兒園一級教師，本科，研究方向：幼兒園教育教學。

案例一：冷熱大戰

思思他歪著頭，亮晶晶的眼睛注視著我：“老師，我要考你個問題，是冷能打敗熱？還是熱能打敗冷？”我想了想，說：“這個問題還真是把我難倒了，你認為呢？”（完全沒想到孩子會有這樣的奇思妙想）思思興奮地說：“當然是冷能打敗熱了！”我追問道：“為什么？”思思洋洋得意地說：“你想啊，水能滅掉火，但火不能消滅水??！”（看來上次的消防演習給孩子的影響還是比較深遠的，消防員叔叔用水柱滅火的現場也給了孩子無限的遐想。）

旁邊的小朋友聽到了，也迅速加入了我們的談話。大家對思思的想法贊不絕口，并紛紛附和。水水卻提出了疑問：“不對，是要看水和火有多少。如果只有一小堆火，而有一大瓢水，當然水可以滅掉火。但如果只有一滴水，而火很大，那水就被火烤干了，變成水汽了?！彼脑捯鹆舜蠹业乃伎?，氣氛一下子冷下來，思思的臉漲得通紅。我不慌不忙地說：“看來冷熱大戰的勝敗與數量也有一定的聯系呢！還有每次喝水的時候，如果水太熱了，我都會加入一些冰塊，冰塊和熱水都會變成溫水呢。”我的話打開了孩子們更多的話匣，他們紛紛討論著生活中冷和熱互相傳遞的現象。

反思：思思在談話中勾起了對已有的生活經驗“水能滅火”的思考，并將其提升為“冷熱大戰”，這樣的討論符合《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）科學領域目標3“在探究中認識周圍事物和現象”中5～6歲幼兒的典型性行為特征。

在談話后，我順勢利導，在班級科學角投放了熱水、冰塊、吹風機、金屬塊等物體，鼓勵幼兒在區角里繼續他們的研究和發現。隨著研究的深入，他們的話題也越來越寬泛，現在大家的興趣和注意力開始向傳熱和不傳熱的方向轉變，我靜待花開。

案例二：我想挖個地下室

成成沒精打采地坐在那兒，嘟囔個嘴。

我：成成，今天早上怎么不開心?。亢屠蠋熣f說，也許我能幫助你。

成成：老師，我想在家里的儲藏室挖個地下室，可媽媽就是不肯。

我狀似思考一番：嗯，我也很想有個地下室呢，你說的是像農村院子里的地窖嗎？（成成爸爸老家是東北農村，假期成成剛從老家回來）

成成眼神亮了一點：對，對，對！爺爺家就有，我也很想有。

我：農村的土地是可以挖一個大洞做地下室，但城市里都是高樓，因為樓房很高，所以樓房下都有深深的地基，這樣才能保證房子不倒??！你看幼兒園對面的工地里是不是挖了一個大洞？那就是地基，是用鋼筋混凝土倒鑄的，不能挖呀，如果地基破壞了，房子就容易倒掉。樓房越高，地基就越深哦。

成成：啊，我知道了，就像我把棍子插在土里，如果棍子很長，我就要插深一點，要不然棍子就會倒掉。（成成的回答讓我驚呆了，孩子用自己的經驗很好地闡述了我大段深晦的語言，且完全貼切。）

反思：對話讓我再次認識到幼兒直接生活經驗的積累以及生活中的操作經驗對于他們認識科學現象意義重大，成成用一句話就解釋了我很糾結的物理知識。

《指南》中5～6歲幼兒“能發現常見物體的結構與功能之間的關系”，教師要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。于是我在草地上，提供了紙盒、樹枝、積木等，幼兒可以根據需求自由建構他們的“房屋”“小區”“城市”。幼兒的參與熱情和創造欲望得以蓬勃的發展，他們開始更多地關注平衡和空間的構建，以及立體空間的想象與構成。

一個個創意和靈感都來自幼兒生活的發現和需求，我們不再拘泥于“你好”“再見”這樣的形式對答，也不再是“嗯”“好的”“知道了”這樣的簡單回應。幼兒的一言一語給了我無限的空間和方向，我會做個探索家，去捕捉幼兒們稍縱即逝的思維火花，來積極地回應、發現，激發幼兒的思維、想象和進一步的行動，讓我們共同成長。

參考文獻：

[1]張 俊.幼兒園數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知[Z].教基 〔2012〕4號，2012-10-09.