讓數學板書活起來，與多媒體水乳交融

摘 要：板書作為輔助的教學手段，有其存在的意義。在很多方面板書可以彌補多媒體教學的不足。文章從板書的長效提示、板書的課堂生成兩方面剖析小學數學板書教學的優點，同時提出多媒體教學與課堂板書揚長避短的結合方式，使兩者共存。

關鍵詞：數學板書；長效提示；課堂生成

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-07

作者簡介：張俊金（1988—），男，福建晉江人，福建省晉江市第二實驗小學二校區教師，研究方向：教育教學。

在教學中，教師應逐漸摒棄過于直接的多媒體教學方式，因為大量的圖片、動畫、音效等特效，有時會給人喧賓奪主的感覺。教師不應遺忘傳統板書獨特的優點，應重新喚醒其獨有的功能，并加以利用。

一、復活——板書的長效提示

在數學教學中，知識的啟發、探索、總結往往是一閃而過，而教師的語言是有一定時效的。對于學習能力較差的學生，這無疑是一處硬傷。這時，傳統的教學板書就能發揮出其長效的特性。在40分鐘的課堂，板書能長時間地啟發學生思考，為學生與知識拉起一條無形的紐帶，讓學生從整體上把握課堂所學知識。

比如，在《長方形與正方形》一課中，在學生用自己的方式驗證長方形的特征之后，筆者與學生共同總結出了比、折、量的驗證方法，并將其記錄在板書里。這為學生動手驗證正方形的特征起到一定的保障作用，學生只要一抬頭就能夠得到板書的提示，將長方形特征的驗證方法遷移到正方形特征的驗證活動中。

又如，筆者在引導學生對比兩個圖形的特征時，由于新知識對學生來說屬于短時記憶，學生對長方形的特征的遺忘率較高，而長時在線的板書就能為學生再現知識點，幫助學生參與到教學活動中。學生不至于無從下手，板書為學生的學習活動保駕護航。

二、靈活——板書的課堂生成

在數學課堂的教學過程中，師生的互動往往會擦出意想不到的智慧之火。教師應及時地發現稍縱即逝的課堂生成，顯示板書靈活的一面，利用板書的形式抓住學生的智慧生成，將其保留黑板上。

如《長方形與正方形》一課，筆者引導學生利用板書對比長方形與正方形的相同點與不同點時，有位帥氣的小男生迫不及待地分享了他的發現：正方形也是長方形。雖然這個發現并不是這節課必須掌握的知識點，但筆者還是在之前設計的板書下面留下這位男生的發現。之后，筆者引導學生對此進行初步的探索與研究，并利用板書的形式向學生初步展示集合思想。

黑格爾說：“存在即合理。”多媒體與板書之所以存在，因其各有利弊。筆者認為不能片面地否定哪一種方式，而是應找到行之有效、揚長避短的結合方式，使之互補、交融與共存。

1.“詳”與“簡”互補，增課堂時效

對于數學中公式的推導、結論的驗證等過程，教師可以通過多媒體的形式來呈現，這樣可以比較準確且詳細地反映出整個學習過程。在運用多媒體課件的同時，教師要及時地運用板書對教學內容進行高度的概括、歸納與優化，讓學生對本節課的重點、難點一目了然。二者的整合可增強數學課堂的時效。比如在《長方形與正方形》一課中，筆者讓學生通過實物展示臺將其驗證方法呈現給其他同學，來增加課堂的時效性，同時，筆者與學生共同歸納出方法，總結出特征，將其板書在黑板上，用簡明扼要的文字將整個驗證過程再現。

2.“形”與“白”交融，提有效教學

對于抽象的事物則可通過多媒體來增加直觀和形象，化抽象為可見。而板書的留白功能則可為學生提供一個思維呈現的空間，二者的交替與融合可為教師和學生提供信息交流的機會，提高數學課堂教學的效率。比如，筆者問學生：“正方形是什么樣子的呢？”很多學生都道不清。這時，筆者利用板書留白的功能，讓學生將頭腦中的正方形畫出來，為師生之間的交流提供平臺。此后為了讓學生初步感知長方形與正方形之間的關系，筆者有意引導學生將一個長方形轉變成正方形。當學生口述完自己的想法后，筆者借助多媒體課件形象直觀地向學生呈現變化的過程，即當長方形的長變得和寬一樣長時，或當長方形的寬變得和長一樣長時，長方形就變成了正方形。由此推理出正方形的四個角與長方形的四個角都是直角，提高了課堂的效率。

三、結語

在如今教學手段與方法不斷涌現與創新的時代，教師需要不斷地學習，在板書中融入與時俱進的新思想，設計有新意、有趣味、有實效的教學板書，幫助學生抓住數學教學中的重點與難點，不斷秉承數學教學的實質。

參考文獻：

[1]卞鴻巍，王榮穎，馬 恒.多媒體與板書在課堂教學中優化結合方法探討[J].教育教學論壇，2014（39）：225-237.

[2]鄭曼慧.有“板”有“眼”——板書在科學課堂教學中的淡出現狀及反思[J].赤子（上中旬刊），2014 （11）：119，101.