基于班級自習課紀律管理的探索與實踐

蔣蓮鳳

摘要：自習課，是學生“自主學習”的課堂。自習課效率是相近聽課效率的情況下拉開差距的主要原因。自習課效率高低直接受自習課紀律好壞的影響，自習課紀律是班風和學風的展示窗口，是課堂紀律中重要的組成部分。

關鍵詞：自習課；價值；自主學習；管理；班規

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0244-02

自習課，顧名思義，就是學生“自己學習”的課堂，是學生自主、自我學習的過程，是學生們查漏補缺完成作業的主要時間。

自習課的主要目的就是讓學生在完全自主的空間，相對時間內通過自主學習、探究（各學科內容形式）保障知識貫通的延續性、并達到自我完善、發展、鞏固、提升、升華。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書指出：學生的智力發展是在自我學習中培養的，而不是教師教出來的；學生未來的學習和生活能力是在獨立思考中得來的，而不是在教師的支配下得來的。多年的班主任經驗證明，要實現學生自主學習、自我完善，必須要有高效的自習課作保證，自習課效率是同等或相近聽課效率的情況下拉開差距的主要原因。自習課效率高低直接受自習課紀律好壞的影響，自習課紀律是班風和學風的展示窗口，是課堂紀律中重要的組成部分，但是自習課的紀律問題和正式課堂相比，更多、更復雜。所以，學生的自習課需要教師的管理。如何實現老師對自習課堂的有效管理呢？本文主要將多年來我在班級自習課紀律管理中的思考、經驗及方法與大家分享。

1.走出認知誤區，重新審視自習課的價值

1.1 自習課時，班主任管理常見弊端是親自“坐陣”或不?！把惨暋卑嗉?。在初擔任班主任時，為了維護好自習課紀律，我常常親自坐陣班級；在工作較忙時，因為不放心自習課的紀律，一節課下來總要放下手頭工作，去班上“視察”幾次，遇到違紀學生則進行批評教育，如此以往，自以為效果一定不錯，但是班干部向我反映的情況是：老師在時，很安靜；老師一走就有學生說小話，有時甚至鬧哄哄的。為此，我在班會課上多次強調自習課紀律，同時，重點找一些“搗亂分子”進行批評教育，結果是課堂搗亂的少了，趴臺的人多了。為什么是這種結果呢？自習課管理的失策，迫使我重新審視自習課的價值。自習課班主任全程“陪同”，不但耗費老師大量時間與精力，使學生自習課堂對老師產生嚴重依賴，而且剝奪了學生學會“自主學習”的機會，使自習課喪失了存在的價值。自習課存在的價值在于它給了每個學生一個彈性的空間和時間，讓每個孩子嘗試著自主、高效地安排自己的學習，所以，自習課老師要學會“放手”。

1.2 許多學生以為自習課就是“放松課”、“討論課”。因思想不成熟，部分學生把自習課誤認為是“自娛自樂課”，自習課漫無目的，一無所獲；不少學生誤把自習課看成了“討論課”，學習中遇到困難一味期盼別人給予指點，久而久之就會喪失獨立思考的能力，最終成為學習的奴隸。為了讓學生走出自習課認知誤區，班級專門召開關于自習課的主題班會，重點提出幾個問題給同學們探討，如：“我們為什么要有自習課？”“什么是自習課？”“自習課，是否需要老師坐在課室？”等。鼓勵每位同學進行頭腦風暴，暢所欲言。正如皮亞杰所說，“在認識和理解行為規范方面，采取討論的方法比教育者直接進行教導更能引起主體的創造性活動。因為真正能夠促進認識深化的不是現成的結論，而是求得這個結論的思想活動過程?！苯涍^充分的討論，讓大家都明確了自習課是學生自我調整、自我提升的重要環節，是他們學習活動的重要組成部分，是為今后的終身學習做好準備的，因此，自習課學生必須學會“自主學習”。

2.民主制訂班規，為自習課保駕護航

古人云：“沒有規矩，不成方圓?！眹叶壭睦碜稍儙熤苡癫▽Π嘁幍慕庾x是：班規畢竟是一種約束力，而約束力大多是使人不舒服的。所以，班規的關鍵是心理認同，心理認同的事，天塌下來也會集體頂上去，心理不認同的事，樹葉落下也會四散避開。所以，制定班規之前，打造認同的心理環境更為重要。自習課堂因為沒有老師上課，完全靠學生自我管理，因此，自習課的制度建設就顯得更為重要。我的經驗做法如下：

第一，開學初，在班級搞一個問卷調查。根據班級自習課主要存在不足設置一些問題，例如：自習課你是否與他人討論交流？旁邊有人說話打擾了你，你是否能容忍？你自習課在干什么？你渴望什么樣的自習課？等等。通過問卷了解學生對自習課的想法和行為現狀。

第二，民主制定自習課班規。為了制定切實可行的自習課班規，必須專門召開主題班會。在班會上主要討論一些看似“普通”的問題，如：“為什么自習課不能小聲討論？”“為什么自習課上不能睡覺？”“為什么自習課不能換座位？”“自習課應該遵守怎樣的規范？”“如果違反了這樣的約定，我們要付出怎樣的代價？”等等，鼓勵大家各抒己見，展開辯論。在制定規則過程中，教師適當引導以保證規則制定的目的性和全面性，經過討論總結出若干條自習課規則，最后經舉手表決通過自習課班規。全是“不準”、“不許”之類的規則，我想這對孩子的教育意義不大；我的經驗是：有獎有罰的 “溫馨”班規，往往會比單純的處罰更有效。例：2015屆初三10班，在初二時自習課紀律比較混亂，學生整體成績排在年級靠后（第10名）。前任班主任利用比較強硬的手段進行管理，使部分學生非常抵觸，導致管理一度陷入僵局。初三接手后，我吸取前任的經驗教訓，在制定自習課規則時，提出了多獎勵、少懲罰的原則。如：犯錯的同學，在班會課要唱一首歌或講一則故事；沒犯錯的同學，班級保潔任務可由違紀同學代替等等。由于是“民主”和“溫和”的管理模式，同學們非常配合，自習課紀律大有改觀，自習課效率穩步提升，班風、學風逐漸變好，每月都被評為?！拔拿靼唷?，經過一學期的共同努力后，班級總體成績上升到了年級第4名。

3.持續關注，多管齊下，實現自習課自主管理

班規功在制定，贏在執行。有人說提出計劃只完成這件事情的5%，實現這件事情還需要95%的實踐努力。自習課班規雖然是學生經過思考后內心認同的內部秩序，對自習課行為有很大的約束力，但在自習課中學生要真正實現“自主管理”并不是件容易的事，在學生實現“自主管理”的過程中，教師的“管理”和“引導”是必不可少的。

3.1 加強學法指導，利用任務驅動確保自習課堂有序。自習課堂的紀律不理想，通常與很多學生“無所事事”有關，所以自習課堂一定要讓學生有事可做。剛開始時，班主任可以與各任課老師協商好，根據實際情況給學生布置具體的自習任務，然后慢慢地促使學生逐步學會自習課前進行“自我規劃”。通過制定計劃，有了自習的目標，學生在目標任務的驅動下，自習效率明顯提高，自習紀律也有了保證。

3.2 挖掘班干部的潛力，實現學生自主管理。自習課是學生進行自主教育的重要環節，自習課管理離不開學生參與，由于學生能力各不相同，在實際操作中可以實行 “精英”管理模式。由學生選出有責任感、工作能力強的幾位同學擔任紀律委員，負責管理自習課紀律。對于紀律委員會成員，班主任要進行經常性的教育、培養和鼓勵。紀律委員在自習課時，對違紀學生負責提醒，并做好記錄，把每天的記錄及時交到班主任手里，老師及時根據違紀情況對學生進行教育。

3.3 關注個性特點，做好“問題學生”轉化工作。自習課堂中，班級總存在個別愛講閑話，破壞班級紀律的“頑固分子”。對于這些學生，班主任應分析他們的性格特點及行為習慣的養成情況，再采取相應的對策。對于性格內向，自尊心強的學生，教師應采取“溫和式”批評；對于脾氣不好，自我意識強的學生，教師應采取“商討式”批評；對于無意識過失或初次犯錯誤的學生，教師應采取“容忍式”低調處理；對于屢教不改的學生，教師要認真分析原因，對癥下藥，切不可對學生失去信心。如2017屆陳同學是班級中非常調皮的男生，在學習上沒有動力，自習課講小話嚴重。就自習課紀律問題多次找其談話，他表示很想改正，但由于不能自控還是屢屢違紀。為此，我決定改變策略，第一，在座位編排上特殊對待，讓他遠離聊天對象，并安排自制力強、學習自覺的同學與他同桌；第二，起初親自布置自習課要完成的學習內容，下課及時檢查；第三，幫助他制定切合實際的學習目標，讓他在“忙碌”中，嘗到學習帶給他的“甜頭”。一段時間后，他的自我約束力得到強化，自習課違紀現象大幅減少，對他的每一點進步我都及時給予鼓勵。由于學習自覺性增強，他的成績也有了一定的提高，在中考中，考上了市醫學?？茖W校（中職部）。

多年的班主任經驗證明，科學、有效地指導學生認識自習課、用好自習課是班級管理很重要的一環。這個表面上看是自習課紀律問題，但實質上是學生高效學習方法與學習習慣的問題。只要我們從問題的根源上入手，我相信自習課將不再是困擾我們的麻煩，反而是班主任放松自己、培養學生的寶貴時機。

參考文獻：

[1] 鄧友超，教師實踐智慧及其養成，北京：教育科學出版社

[2] 張鵬飛，“若要管之，必先予之”，班主任之友，2017，（1、2）：89