新課改下農(nóng)村小學低年級語文寫話教學探究

陳祖娟

摘要：在當前農(nóng)村小學低年級寫話教學中，教師對寫話教學重視程度不夠，目標定位不準；而學生在寫話的過程中，存在著興趣不濃，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。基于此，筆者認為：農(nóng)村小學語文教師在低年級的教學中，應當培養(yǎng)學生好的觀察習慣；科學引導學生朗讀、閱讀，培養(yǎng)學生語感；在日常的教學活動中，指導學生積極積累，夯實學生寫作基礎(chǔ)，全面提升學生的寫話水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文；低年級寫話；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0066-01

低年級寫話教學是作文教學的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生寫作興趣、提升學生語言組織和表達能力的有效途徑。眾所周知，語文學科兼具"工具性"、"人文性"的雙重功能，而寫話教學，則可以實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的完美統(tǒng)一。對于農(nóng)村地區(qū)的小學生而言，由于在成長的過程中缺乏科學的培養(yǎng)和引導，導致學生在觀察能力、語言表達能力等方面與城市地區(qū)的孩子有一定程度的差距。這就要求農(nóng)村小學語文教師在教學中，應當加強寫話教學指導，引導學生觀察、積累，將口頭語言逐步過渡為書面語言，培養(yǎng)學生好的寫作習慣，為學生今后寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村小學低年級寫話教學存在的問題

1.1教師對寫話教學重視程度不足，目標定位不準。農(nóng)村小學教師對寫話教學重視程度不足。在農(nóng)村小學語文的教學中，傳統(tǒng)應試教育的思想普遍存在。部分教師在教學中，對新課程改革理念、思想以及標準的了解和把握程度不足，對寫話教學的重要程度把握不足。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在當前的農(nóng)村地區(qū)，近40%的教師沒有將寫話教學作為課堂教學的重要內(nèi)容，對寫話教學的重視程度不夠。在課堂教學中，教師依然是將識字、寫字等作為課堂教學的重要組成部分，忽視寫話，對寫話教學缺乏科學有效的指導，最終影響了學生寫話水平的提升。

1.2學生的寫話興趣不濃，寫話基礎(chǔ)較差。興趣是最好的老師。對于農(nóng)村小學低年級階段的學生而言，寫話的興趣、習慣等，對于學生今后的寫作水平提升具有積極的意義。但是，在實際的農(nóng)村小學語文教學中，由于很多學生在成長的過程中，受到父母文化水平的影響，學生的家庭教育基本處于缺位的狀態(tài)。很多學生缺乏很好的認知能力、觀察事物的能力、動手實踐能力等，導致在低年級寫話的過程中，興趣不弄、基礎(chǔ)較差。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童而言，隔代教育的方式，使得他們的家庭教育更加缺失。同時，課外閱讀的不足，使得學生的語言和知識積累幾乎為零，進而影響了學生綜合素質(zhì)的提升。

2.新形勢下農(nóng)村小學低年級寫話教學新思維

2.1培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。首先，在"玩"中觀察。教師可以通過開展一些小游戲活動，讓學生全部參與到游戲活動中，在游戲結(jié)束之后寫出自己的感想。例如，在一次寫話教學中，為了培養(yǎng)學生好的觀察習慣，筆者首先讓學生們共同玩了一個"吹泡泡"的游戲，讓學生在玩中觀察泡泡的形成、形態(tài)等，"吹泡泡"結(jié)束之后，教師在逐步啟發(fā)學生寫出自己的體驗和感悟；

其次，在生活中觀察。有人說：生活本不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村地區(qū)學生的生活，可以說是不缺乏美的。姹紫嫣紅的春天、綠樹成蔭的夏天、果實累累的秋天、山寒水冷的冬天……農(nóng)村四季分明，美景無處不在。因此，教師在指導學生寫話的過程中，可以培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，無論是觀察生活的美景還是觀察日常的人和事，都有助于幫助學生積累寫作素材，提升學生的寫話水平。

2.2引領(lǐng)學生朗讀、閱讀，培養(yǎng)語感，增強感悟。讀寫結(jié)合，歷來是語文教師教學的重要組成部分。針對當前農(nóng)村小學生知識積累不足的現(xiàn)狀，筆者認為：教師在課堂教學中，應當重視學生的閱讀積累，通過閱讀，夯實學生的知識積累、提升學生寫作水平。對于農(nóng)村的小孩子而言，早期閱讀（如幼兒時期的繪本閱讀）是不足的，甚至可以說是缺失的。因此，在小學低年級階段，教師應當加強學生的閱讀指導，在閱讀指導的過程中，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

2.3指導積累，夯實基礎(chǔ)。對于小學低年級階段的學生而言，積累是提高寫話水平的關(guān)鍵。因此，教師在低年級寫話教學的過程中，應當將積累作為教學的重要組成部分。首先，指導學生積累優(yōu)美的字詞句，并將其內(nèi)化為自己的知識，讓學生在寫作的過程中可以信手拈來。例如，在小學語文課本中，有很多優(yōu)美的語句，教師可以指導學生將自己喜歡的詞句摘錄下來，充分理解其中的內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的知識；其次，在語文教學中，教師應當指導學生熟讀課文，對于一些重點的詞句還可以通過背誦的方式達到知識記憶的目的。一般而言，朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，而背誦（筆者強化的是理解基礎(chǔ)上的背誦），則是夯實學生知識積累，讓學生將別人的知識內(nèi)化為自己知識的有效途徑。因此，筆者在指導學生學習的過程中，不僅要求學生理解，同時也要求學生背誦，為提升學生的寫話水平奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在當前農(nóng)村小學低年級寫話教學中，由于教師對寫話教學重視程度不足，目標定位不準，寫話資源開發(fā)不足，學生寫話基礎(chǔ)薄弱，使得農(nóng)村小學生的寫話水平難以得到有效的提升。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，提出了相應的解決對策，為創(chuàng)新農(nóng)村小學低年級學生寫話水平、促進寫話教學改革創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張現(xiàn)果.低年級寫話教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2012（11）.