如何對待學生的個體差異

何翠華

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0222-02

1."世上沒有兩片完全相同的樹葉。"

正是對個體差異的很好詮釋。作為教師，也要清楚地認識到學生的個體差異。學生的個體差異無論你承認與否接受與否，它都是客觀存在的。作為教師更要尊重他們的人格，以學生為本，照顧學生的個別差異，讓每一位學生得到不同程度的發(fā)展，真正做到學有所得。

尊重個體差異，因材施教是促進學生全面發(fā)展的保證。如果一味的關注優(yōu)生會讓其他學生出現(xiàn)厭學情緒。例如：我在教學"簡單的排列與組合時"出現(xiàn)了這樣一個場景：

師：如果三個同學握手，每兩個同學握一次，三人一共要握多少次呢？

師：猜一猜，他們要握多少次手呢？

生：2次。

生：3次。

生：4次。

師：4人一組演一演（三個人握手，小組長數(shù)）。

師：請小組匯報結(jié)果。

生：3次。

師：怎樣握手不會重復也不會遺漏呢？

生上臺來演一演。

三人排好隊，第一個人和后面的2個人每人握一次共握了2次，第二個人有和后面的同學握1次。2+1=3（次）。

師小結(jié)：三個人握手，每兩人握一次，一共要握3次。

師：如果是4個同學握手呢？

生：和剛才一樣先排好隊，第一個和后面的3個人每人握一次共握握3次，第二個人和后面的人每人握一次共握2次，第三個人和后面的人握1次。3+2+1=6（次）。

師：如果是5個同學握手呢？

生：10次。

這僅僅是我與班上優(yōu)等生的對話，我佩服他們思維的敏捷，舉一反三的能力之強。一節(jié)課結(jié)束，優(yōu)生興高采烈覺得很有意思，中等生在老師的啟發(fā)和同學們的共同探討之下也基本掌握了組合的方法，基礎差一點的學生則是一臉茫然。下課后我又對差生進行了輔導，讓他們先按順序握手，然后再用圖畫一畫，握手的時候還會，可畫一畫他們又茫然了，在我多次示范之后還是收效甚微。這節(jié)課讓我真切的體會到學生之間的差異的確很大，在課堂上如何對待他們的個體差異呢？如何讓差生得到提高，而優(yōu)生更優(yōu)呢？我想：在今后的課堂教學中我要注意：

2.給基礎稍差的學生樹立學習的信心。

在課堂提問中給他們回答問題的機會，不要老是讓優(yōu)生搶占了風頭，對于簡單一點的問題他們能夠回答出來的一定要留給他們，他們回答對了以后要及時表揚。課堂作業(yè)的設計上基礎部分他們是必須做的，如果不會我就一對一的講給他們聽，不能把作業(yè)本發(fā)給他任由他去亂改、去抄襲。漸漸養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣并能從中體會到成功的喜悅。相信他們的學習積極性也會越來越高。

對于中等生，他們當中有一部分人是上課精力不集中，學習積極性不高，對于這類學生老師要實施表揚、適當?shù)男徒涞龋屗麄凅w會到認真學習會得到老師的贊許，同學的夸獎，如果不用心學習會受到小小的懲戒。我相信他們都想得到老師表揚的。還有一部分學生的確存在學習上的困難，老師就應當多幫助他們，鼓勵他們。多交給他們一些學習方法，同樣也要讓他們有競爭意識，否則，一步小心他們便會跌入差生的行列，這部分學生應特別關照。只要樹立了學習的信心，他們一定可以迎頭趕上的。

對于優(yōu)生，我們關鍵要讓他們把全部精力放在學習上，一定要戒驕戒躁，克服馬虎的毛病。同時要給他們進行一些提高訓練，讓他們的思維更靈活，對數(shù)學產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

作為教師，我們要對每一個學生充滿希望，要讓每一個學生對自己充滿希望。尊重他們的個體差異，不給學生貼標簽，多鼓勵他們，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，讓差生有所提高，讓優(yōu)生更優(yōu)。