高中生歷史思維能力培養之淺見

摘要：新課改在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科思維能力，培養學生們的思維能力也已經成為了最重要的教學目標。這就要求教師在課堂上不能光是傳授知識，還要注意培養學生的歷史思維能力，并且把培養學生思維能力作為教學工作的重點。

關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0204-01

如何培養學生的歷史思維能力呢？在教學實踐中我總結了以下幾點，跟大家分享：

1.巧妙設置設問，開啟學生思維能力

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展。質疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發性，富有啟發的課堂設問，有利于知識的聯系與遷移。

例如在講"匈牙利共和國成立"這一課時，筆者提問道："社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？"有學生回答：因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。緊接著筆者有提問道：那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此巧妙設置問題，通過學生積極主動回答問題，既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的歷史思維能力。

2.激發興趣，調動學生的自主學習意識，激發思維活力

興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。

首先，我認為豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，在利用這些歷史材料的教學中要特別注意，把歷史教育的實用性和社會性統一融合起來，力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，這樣學生興趣很容易點動起來。

例如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。再如，講到蘇聯與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰做了一些準備，加緊東部的開發和經濟建設，并將重工業遷往東部。這些準備工作為蘇聯最終取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。就此引導學生聯想到我們國家五六十年代的三線建設和如今的西部大開發。同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，西部大開發不僅僅是發展了中國經濟，還具有戰略意義，得出了創造性思維成果。因此這種做法不但容易激發學生的學習興趣，還提高了分析能力。

3.培養學生總結歸納能力，提高學生歷史宏觀思維

歷史教學首先要達到一定深度和廣度，才能為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，進而達到總結和歸納能力的提高。大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史 "資產階級革命時代的東西方世界"章節時，我先向學生指出這個時期的歷史的主流資本主義制度的建立和發展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內確立分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立；18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經有三條：通過資產階級革命確立；通過資產階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰爭確立。這種講解使學生對資產階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。

那么在歷史教學中，要提高學生的歷史宏觀思維能力呢，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。比如《資本主義世界的工業革命》一章，根據教材表述可歸納出三大后果，即生產力迅猛發展、使東方從屬于西方和兩大對立階級的產生。在此基礎上深入挖掘和分析：①隨著生產力迅猛發展，工業資產階級力量增強，他們改變了工場手工業時期或資本主義時期的生產關系和上層建筑，于是引發了19世紀中期資產階級改革和革命的潮流；②由于英法加緊進行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而引發了民族解放運動的潮流。③由于社會日益分裂成為兩大對立的階級，即工業資產階級和工業無產階級，這兩大對立階級從產生的那天起就相互斗爭，從而出現了工人運動的潮流。經過這樣挖掘和整理，世界近代史的三大線索就清晰地顯現出來，整個教材內容也就有機地融為一體，大大提高了學生的歷史宏觀思維層次。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力，使學生們終身受益。

參考文獻：

[1]張永田.高中歷史教學與創新能力的培養[J]；新課程（中學）；2013年07期

作者簡介：蘭鵬程，大學本科，中教一級，從教14年，研究方向：高中歷史教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。