應用多媒體教學的有效方法

徐友炎

近十幾年來，多媒體及網絡的興起及發展給教育教學帶來了全新而深刻的變化，也給傳統教育教學帶來了前所未有的沖擊。多媒體和網絡教學有著諸多傳統教學無可比擬的優勢，有著非常廣闊的前景。然而，從興起至今，多媒體及網絡在教學中的應用也產生了許多不容忽視的問題。為了使多媒體更好地應用于教學，筆者進行了實踐探究。

一、有選擇地使用多媒體

多媒體的優勢是顯而易見的，它將文本、圖片、音響、互聯網等諸多元素有機地融合在一起，能帶給學生很強的感官沖擊力，并留下深刻印象。但是，有教師在制作多媒體課件時，可謂心細如發，精心制作每個環節、每個知識點，甚至加上了掌聲、喝彩聲的音效。然而，很多時候，這種先進的教學手段完全取代了傳統教學，師生之間應有的面對面的情感交流全都讓渡給了多媒體，使得師生之間的關系變得淡漠，多媒體教學更多地成了一種形式。殊不知，卓有成效的教育過程一定是需要教師和學生共同演繹的，并且值得師生共同回味。而一個讓人回味無窮的教育過程定是情感飽滿、豐沛的。只有依靠這樣一個又一個精彩的過程，教育才可以滲透孩子的一生，從而對他們產生積極而又深遠的影響。這種教師和學生之間有情感的溝通，可以是教師的一個手勢、一次微笑、一句表揚的話語，可以是具體的手動演示，而這些都不是那些設計得堪稱完美的多媒體教學所能做到的。

二、教師應拋棄“拿來主義”

如今，網絡和信息化的迅速發展為教育教學提供了眾多可以共享的資源，也為廣大教師提供了多渠道獲得制作教學課件所需資源的可能，減少了教師在備課時間上的消耗，也為充分借鑒他人研究成果創造了有利的條件。但這也會造成明顯的負面影響，很多教師采取“拿來主義”，從網絡上下載相關資源直接用于教學。一方面有可能是很多教師的確太忙，或者自己制作課件的能力有限，另一方面是對他人的優秀課件形成了思維定勢，認為網上展示的課件都是精品，失去了分析和辨別的能力，“拿來”就用，對于是否適用于本地區、本校、本班級的學生并不加以考慮。教師懂得利用和參考網絡資源用于教學，是值得肯定并鼓勵的，但是盲目地“拿來”，而自己懶于思考和動手，就失去了利用網絡和多媒體資源開展教學的意義。

三、合理發展學生思維

多媒體技術支持下的現代化教學，確實有容量大、速度快、操作易、效率高等諸多優勢。但是，教學并不是工廠的流水線，不能只求速度和模式化。尤其我們面對的真實情況往往是這樣的：由于課時緊張卻又一味地追求課堂的容量，教師更依賴使用課件，乃至快速切換課件頁面，從而減少板書，占用了學生思考的時間。從表面上看，課堂內容好像做到了豐富多彩，其實更多的時候是減少了發展學生思維的時間，學生的自主探究能力并沒有得到發展。更令人擔憂的是，在課件中，整個知識生成的過程都用多媒體直觀地展現出來，這種“展現”會使學生思維的火花熄滅。課堂里學生思維的火花被熄滅了，教學中意猶未盡的“留白”更是少見了，教學相長就無從談起。

張文質在《教育是慢的藝術》一文里曾說“教育就是傾聽、觀察、記錄和描述”“教育就是‘回家，回到教育，回到細致、持久的省悟之中”。教師在讓教育回歸的同時，可以充分利用多媒體強大的功能，循序漸進地引導學生進行自主探索，而不是使學生的思維能力弱化，將學生思想的火花熄滅。

四、重視學生的主體地位

現在的許多課堂，上課第一件事就是拉下遮光窗簾，黑暗的教室里，亮光漸起處就是多媒體屏幕，學生和教師關注的焦點也是屏幕。一堂課下來，多媒體便是課堂的中心。有不少教師甚至自嘲說：“倘若有一天停電了，我還真不知道能不能上好那堂課。”

學校要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。課堂更是師生互動、心靈對話的時空，是師生喚醒各自潛能的時空，是師生共同創造奇跡的時空?？梢钥闯?，無論時代如何發展，學生是課堂的主體這個屬性是不會改變的。即便是在網絡時代，多媒體和網絡教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體地位，通過借助多媒體來建立“以學為中心”的新教學模式，特別要注重引導學生開展研究性、探索性學習，在課堂上要正確應用多媒體，不能讓多媒體喧賓奪主。在網絡盛行的時代，我們不能忘了教師的主導作用，更不能忘了學生的主體地位。

因此，教師在運用多媒體網絡輔助教學時，不能忽略與學生面對面的情感交流，不能拿來就用，不能遠離實踐，更不能無視學生的主體地位。倘若能揚長避短，合理地使用多媒體輔助教學，一定可以點亮學生求知的眼睛，燃起學生思維的火花，給教育錦上添花。