建構“親自然”課程 深化幼兒實踐體驗

丁小琴

幼兒園“親自然”課程是一種以“親自然”體驗為核心，以“班級”為課程實施載體的課程。“親自然”課程是幼兒園園本課程的重要組成部分，具有個性化、自主性特點，它順應幼兒生命生長方向，活力四射、魅力無窮。通過“親自然”課程建設，努力讓幼兒熱愛自然、親近自然、探索自然，培育幼兒生態意識、生態智慧，培養幼兒“人與自然”和諧共生觀念。

一、喚醒幼兒“親自然”樂趣，萌發班本課程

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。”親近自然、探索自然是幼兒的天性，因此教師要喚醒孩子“親自然”樂趣，讓幼兒充分感知、探索、認知自然。從幼兒的興趣出發，打開幼兒向自然學習的通道，讓幼兒親近自然，形成保護自然的責任心和使命感！

大自然蘊藏著許多探索素材，教師要善于捕捉、發掘。如筆者班上一位幼兒從家中帶來了青菜，剛剛栽種下去一兩天，青菜耷拉著腦袋。筆者用手機拍下青菜的生長照片，并和孩子們展開討論：“青菜發生了什么事情？青菜需要我們干什么？什么時候澆水比較適宜？”孩子們展開了熱烈交流，有孩子認為：“青菜被太陽曬蔫了。”有孩子認為：“青菜缺少水分。”大家商量著，孩子的責任感被激發了，通過討論交流，他們以小組為單位，安排了值日表，在值日表中明確了由誰澆水、怎樣澆水、澆多少水等。

在孩子們定期照看植物后，還為幼兒在班級黑板報上開辟了“我和植物交朋友”的主題欄目，記錄孩子們的想法、做法。課程因為有了孩子的主動參與而充滿勃勃生機，孩子通過觀察、比較，了解了植物生長的自然條件。在這個過程中，孩子的觀察、合作、探索能力得到了培養。

二、培植幼兒“親自然”情感，生長班本課程

著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：“對幼兒進行最基本的教育其實是自然本身，自然界存在無限的空間，孩子的情感在自然中能夠穩定發展。”在幼兒教學實踐中，教師應當賦予幼兒“親自然”時空，帶領幼兒去體驗大自然，親近大自然，讓幼兒對自然保持一種積極探索態度，培植幼兒“親自然”情感，讓幼兒與自然建立良好關系。教師不僅是幼兒學習的指引者，更是幼兒最好的玩伴。

拓展“親自然”的班本課程，不僅僅需要組織幼兒活動，更為重要的是在日常教學活動中對幼兒的“親自然”課程資源相機滲透、開發。如筆者在春天組織幼兒到室外踏青，讓幼兒感受春天的氣息。在美術課上，組織幼兒到室外寫生，讓幼兒在自然中尋找畫畫的靈感，同時讓幼兒收集生活中的一些廢棄材料進行裝飾，利用豆子、大米、玉米等糧食資源，創作大量的種子粘貼畫，用植物的葉子、南瓜等制作裝飾品等。在這個過程中，培育幼兒審美眼光，讓幼兒感受自然之美。

“親自然”課程為幼兒提供了豐富的學習情境，孩子們從課堂走向社會，走進田野，在大自然的懷抱中盡情享受。在“親自然”班本課程浸潤中，除了對幼兒進行認知教育以外，還可以對幼兒進行藝術、社會、健康和環保等方面的教育。教師應充分發掘自然的諸種教育功能，讓幼兒在潛移默化中受到生態環境教育。

三、提升幼兒“親自然”的經驗，深化班本課程

“親自然”課程對幼兒體魄、人格、觀察力、想象力和審美力等的培養都發揮著重要作用。教師要有意識地提升幼兒在“親自然”過程中積淀的經驗，以此深化課程建設。

瑞士著名心理學家皮亞杰通過研究發現，幼兒具有與自然直接交流的能力。幼兒面對自然界中的各種事物，如一片葉子、一粒石子、飛鳥爬蟲等，都會與之言語，都會賦予它們意識和情感。教師要提升幼兒的“親自然”經驗，這些經驗比教師的說教更深刻、更持久。如在“親自然”課程教學中，幼兒能夠根據經驗主動地觀察種子的發芽和生長，能夠在家長的陪伴下展開“親子實驗”，研究種子發芽所需要的條件，研究種子生長所需要的條件，并能將種子發芽和種子生長的條件展開對比。正是由于幼兒形成了“研究自然”的經驗、習慣，使得“親自然”課程向縱深推進。孩子們在研究中沒有任何緊張和壓力感，他們在快樂中學習、體驗，釋放出幼兒的探究潛質，顯現出幼兒天然、純真、幸福的狀態。

在“親自然”課程實踐中，幼兒認識了自然天地的廣闊，感受、體驗到大自然的無窮奧秘。在這個過程中，幼兒的感知力、理解力、想象力、意志力等學習品質都得到了深入發展，這是大自然對幼兒的饋贈。

“親自然”課程是全面、整合的課程，是注重幼兒生命體驗的課程。在“親自然”課程中，幼兒可觀雞羊，可賞花草……教師要充分尊重幼兒的興趣和需要，營建安全、溫暖、互動、富于理解和激勵的學習情境，讓幼兒盡享自然的潤澤，讓幼兒在自然中努力追尋詩意、追尋靈感、追尋夢想。