“四位一體”中高職銜接人才培養創新模式研究

羅云芳 鄧國斌

【摘 要】本文以廣西職業技術學院為例，論述計算機應用技術專業實施“四位一體”中高職銜接人才培養創新模式，提出支持中職學校進行實訓基地建設、聯合開展師資培養、重新構建開發中高職銜接的課程體系、依托地方產業和行業支持中職學校進行基于工作過程的課程建設和教材開發等措施，創新中高職人才培養機制，提高中高職銜接人才培養質量，為地方經濟的發展提供人才支持。

【關鍵詞】四位一體 中高職銜接 人才培養 創新模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0114-02

近年來，國內計算機應用技術專業中高職銜接的研究多停留在建立一種升學機制層面上或是簡單的單方面的課程設置，中高職雙方在人才培養一體化上的考慮并不多，忽視了中職階段和高職階段教育教學的有機結合，導致中高職銜接學生在高職階段專業技能沒有根本性的提高。實現中高職銜接學生創新性人才培養關鍵在于有獨立于普高學生的創新人才培養模式，而用人單位作為人才需求的主體對人才培養的質量有權威評價。實踐證明，中高職立體化銜接的創新人才培養模式是提高中高職銜接人才培養質量的有效途徑。本文結合廣西職業技術學院計算機應用技術專業中高職銜接人才培養改革的探索與實踐，從打造中高職銜接一體化的課程體系、依托地方產業和行業支持中職學校進行工學結合課程建設與教材開發，共建實訓基地和聯合培養師資等途徑，探討“四位一體”的中高職銜接人才培養創新模式。

一、“四位一體”中高職銜接人才培養創新模式的實施

廣西職業技術學院充分發揮國家骨干高職院校計算機應用技術優勢專業的示范、輻射帶動作用，以搭建中高職“立交橋”為切入點，與縣級中職學校聯合開展“2+3”五年制中高職合作辦學，大力推進中高職一體化合作辦學。“四位一體”中高職銜接人才培養創新模式指打破傳統中高職單一銜接的模式，基于中高職銜接學生培養的系統化過程的視角，從支持中職學校進行實訓基地建設、聯合開展師資培養、課程體系改革、課程建設和教材開發，“四位一體”立體化多方位的銜接，創新中高職銜接五年一貫制人才培養模式。

（一）發揮國家級實訓基地的示范作用，支持中職學校實訓基地建設。實訓基地建設是體現辦學特色，提高辦學能力水平，實現培養技術技能型人才的必備條件。但由于受各種條件的制約，中職學校實訓基地還存在建設規劃不合理，實訓項目不完善及不符合現在的職業崗位要求和實訓氛圍缺失等問題。廣西職業技術學院在國家骨干院校建設期間，在中央財政和地方財政的支持下，按項目建設要求，主要規劃建設了自治區示范性高等職業教育實訓基地計算機應用與軟件技術實訓中心，軟件項目開發實訓、網站設計與開發實訓室、軟件項目開發與測試實訓室、藍盾信息安全實訓室等高規格的實訓室，積累了大量的實訓基地建設經驗，為強化學生實踐能力與操作技能的培養與訓練，實現學生課堂與實習實訓地點的一體化，積極發揮國家級實訓基地的示范作用，從項目的規劃，論證和具體的實施方面支持中職學校實訓基地建設，確保建設的實訓基地在滿足學生課程實訓和生產實訓的基礎上，使之成為技能型緊缺人才的培養訓練基地、農村勞動力轉移培訓的課堂、校企合作的載體、產學結合的平臺，成為集教學、培訓、生產、科研為一體的多功能教育實體，確保基地的可持續發展。

（二）聯合開展師資培養，提高中職教師綜合素質。滿足社會對高素質技能型人才的需求，發展高質量的職業教育，迫切需要現代職業教育觀念及富有職業教育特色的課程、教學和管理，尤其是需要一支專業化、高素質的職業教育教師隊伍，這對中職教師提出了較高的要求。因此，中職教師不僅應具有較強的專業知識和專業技能，同時還應具有職業崗位領域的知識經驗和實踐能力，掌握職業教育理論知識和教育理念，突出職業能力教育的有效教學方法和手段，能夠開發突出職業崗位能力人才培養的專業核心課程。為進一步摸清對口支援中職學校教師的整體素質，采用分層抽樣的調查方式，以10所有代表性的市級中職和縣級中職計算機類專業教師和學生為調查對象，并從多個不同側面調查教師的綜合素質。通過調查結論表明，中職教師普遍存在自身技術更新跟不上社會計算機技術的發展變化，平時出去脫產進行專業技能進修的機會較少；授課任務較重，沒有時間對新時期學生的現狀和新時期的職業教育新理論和新方法進行分析研究，不能根據學生的實際情況選擇合適的教學方法進行因材施教；職業工作知識缺乏，平時教學不能做到言傳身教。

鑒于中職計算機類教師存在的整體素質不高、專業技能不夠強和職業工作知識缺乏等問題，廣西職業技術學院聯合行業和企業開展中職教師專業技能培訓班，利用假期集中培訓的方式針對性提升中職教師的專業技能；邀請國內知名教育教學專家，以講座的形式對中職教師進行現代職業教育理論培訓，提高中職教師的職業教育理論水平；組織中職教師到企業進行頂崗實踐鍛煉，讓教師在實際的職業崗位工作中填補自己的職業工作知識。通過以上方式對中職教師進行針對性的綜合培訓，實質提高中職教師的綜合素質。

（三）重新構建開發中高職銜接課程體系。針對中高職銜接學生特點，采取獨立的人才培養方案和獨立成班進行人才培養，以突出人才培養的重點。為使課程更適合中高職銜接學生的培養，重新構建開發中職和高職兩個階段銜接的課程體系，使課程重點突出，內容銜接無縫，契合中高職無縫銜接的人才培養。重構的課程體系結構如圖1所示。

重構后中職階段課程由公共基礎課、專業基礎課和按辦公自動化和平面設計兩個方向培養的專業課構成；高職階段課程由公共基礎課、專業基礎課，與中職階段辦公自動化方向、平面設計方向對接的計算機信息管理、網頁設計兩個方向專業課構成，實現學生的綜合素質培養、專業基礎知識和專業綜合技能的培養。

（四）依托地方產業和行業支持中職學校進行基于工作過程課程建設和教材開發。長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念指導下編寫的教材難以適應職業工作的需要。課程建設與改革、教材和教學資源的開發是提高職業教育教學質量的核心，要提高職業教育教學質量，必須改變目前的學科模式的課程體系和開發遵循人的認知學習規律，循序漸進地基于工作過程的課程和教材，以真實的任務驅動日常的教學，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成職業能力的目的。要提高中職學校的教育教學質量，必須建設開發基于工作過程的課程和教材。為更好地幫扶中職學校建設開發基于工作過程的課程和教材，以廣西職業技術學院課程建設和開發經驗豐富的專家教授為班底，深入各中職學校挖掘地方產業和行業特色，將地方產業和行業需要信息化建設和開發的項目作為典型工作任務引入到課程建設和教材開發中，使建設開發的課程和教材更適合各學校的人才培養。具體建設開發中以工作任務為中心組織專業課程內容，課程內容突出職業能力訓練，圍繞工作任務的需要選取理論知識，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。以典型項目為載體來設計學習活動，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。在開發過程中，必須打破以知識傳授為主的傳統學科課程模式，并對每個環節進行反復調研論證和實踐檢驗，最終形成成熟的課程體系。

二、特色建設與成效

充分利用廣西職業技術學院實訓基礎建設中取得的成績和經驗，積極參與多所縣級職業技術學校和縣級職教中心專業建設、實訓基地建設、課程體系改革和評價體系改革，指導兩所中等職業學校計算機應用專業自治區級實訓基地規劃、建設并順利通過驗收。

積極利用廣西職業技術學院優勢資源開展中職學校師資培訓工作，開辦中等職業學校計算機應用技術專業骨干教師培訓班，邀請國內知名職業教育專家給學員進行職業教育理論和方法培訓，聯合多家國內知名企業對學員專業技能進行綜合培訓，取得良好效果，通過培訓班有效提升了中職教師的教育理論水平和專業技能，進一步與中等職業學校開展部門交流及師資交流。

分析中職計算機應用專業畢業生的主要工作崗位及崗位對應的典型工作任務，重新構建10所幫扶縣級中等職業技術學校中職階段的課程體系；同時根據高職階段的人才培養目標和中高職銜接學生的特點，重新構建高職階段的課程體系，實現中高職銜接無縫銜接，突出人才培養的重點。

聯合中職學校，重點開發中職階段“平面設計綜合項目”和“辦公自動化綜合項目”兩門核心課程，整合優勢師資開發高職階段“Web前端項目開發”和“計算機系統與維護”兩門基于“工作過程”的核心課程。結合地方產業和行業特色打造了8本基于“工作過程”的符合縣級中等職業技術學校人才培養特色的工學結合教材。

總之，通過共建實訓基地，聯合培養師資，重構中高職銜接人才培養課程體系和依托地方產業和行業支持中職學校進行工學結合課程建設和教材開發，有效地提升了中職辦學基礎能力，激活了中職學生升學模式，形成招生人數逐年提高的良好趨勢，創新了中高職人才培養機制，提高了中高職銜接人才培養質量，為地方經濟的發展貢獻有效的人才培養保障。

【參考文獻】

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