小學數學“綜合與實踐”課程的游戲化

洪薈春

【關鍵詞】綜合與實踐；游戲化；對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0073-02

小學數學“綜合與實踐”是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動，也是一種課程形態。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。游戲是兒童的存在方式，數學游戲能夠激發游戲動機，發展游戲思維，培育游戲精神。綜合與實踐課型豐富，其中的游戲型活動具有自主性、游戲性、開放性和創造性，深受學生喜愛。然而目前不少教師對游戲型綜合與實踐理解膚淺、教學機械死板，導致教學游戲實踐并未充分實現其真實的教育價值。游戲型綜合與實踐課堂中出現的問題主要體現在以下幾個方面：

一是游戲內容脫離實際，學生探究索然無味。例如，蘇教版小學數學教材中游戲型內容分量明顯不足，兒童味兒、數學味兒相對缺乏，缺少“童玩”氣息，容易挫傷學生的探索興趣。

二是游戲方式單一僵化，教育意蘊缺失。在實踐活動中，學生的游戲方式通常比較單一，僅僅停留在個體活動層面，而合作性、競爭性、富有思考性的游戲相對較少，且大多流于形式，未能有效引發學生的游戲勁兒。以低年級游戲活動為例，常見的游戲多為開火車、闖關等，游戲組織方式機械僵化，缺乏創新，致使游戲型綜合與實踐活動異化為麻木地操作、實驗，削弱了游戲的教育意義。

三是游戲銜接呈現階段斷層現象。游戲是兒童的存在方式之一，對培養兒童的具象思維和抽象思維有重要價值。例如，以積木為教具的游戲活動，在幼兒園階段偏重鍛煉兒童的動手操作能力；而到了小學階段，積木的運用已經不見蹤影，呈現出階段性斷層現象。如何實施幼小銜接，讓積木之類的玩具進入小學綜合實踐課堂，實現具象思維到抽象思維的銜接與轉換，值得教育教學工作者進一步思索。

四是游戲評價缺乏新意，素養測評相對簡單。游戲教學不僅適用于小學低年級以至整個小學階段，甚至可以應用于成人教育，因為游戲活動的需要是人類的一種天性。而在小學數學游戲活動中，不少教師對學生游戲行為的評價缺乏新意，未能實現游戲本身的激勵作用和測評價值。

基于此，筆者認為可從以下幾個方面優化游戲型“綜合與實踐”課程的教學。

1.創新游戲方式，激發學習興趣。

小學階段的數學游戲主要有操作、實驗、表演、講故事、繪本閱讀等，可以通過直觀形象、色彩鮮明的具體事物引起學生的高度注意。

例如“有趣的七巧板”就是一節典型的游戲型“綜合與實踐”課程。教師在開展游戲教學活動時，可以安排富有層次的操作活動：

活動一：拼一拼，拼出不同的圖形；活動二：試一試，拼出不同的小動物；活動三：想一想，怎樣創造你喜歡的圖形或物體；活動四：說一說，結合自己的創作編出一則有意義的故事。在整個活動中，學生通過動手操作、動腦思考，游戲勁兒十足。

其次，數學實驗也是一種富有數學意味的游戲活動。如在教學綜合實踐課“球的反彈高度”時，球的反彈游戲貫穿整節課，實驗過程充滿挑戰與刺激，教學節奏也隨之此起彼伏，學生的學習興趣張弛有度。

2.精選游戲內容，豐厚教育意蘊。

當前，小學游戲教學的實施已經逐步受到教師的關注。在小學數學“綜合與實踐”課程中，構建“游戲型”活動模式已經成為一種趨勢，而精選游戲活動內容則是教師必須思考的重點問題。在蘇教版數學教材中，“綜合與實踐”課程安排有七巧板、算24點等，游戲活動較為豐富。在自主開發游戲資源方面，研究數的奇偶性時，可以設計擲骰子游戲，探索游戲規則的公平性；玩猜拳游戲時，可以先研究兩人玩“石頭剪刀布”游戲，再研究三人玩“石頭剪刀布”游戲，探索規則的制定及其公平性；還有九宮格、一筆畫等都可以作為游戲活動的內容。

教學游戲是教學內容與教學形式的有機結合，游戲任務直接影響著游戲內容，精彩的游戲內容會給學生帶來意外的驚喜。適宜于游戲型課程的教學任務與內容無統一標準，它要求教師結合教材與學習者的具體情況進行選擇，以促進生活經驗的積累，豐富游戲的教育教學意蘊。

3.完善游戲規則，激活思維意識。

教學游戲的組織不是靠教師的組織性語言和額外的強行規定，而是依賴游戲規則。在教學游戲中，游戲規則一般可分為三種：角色行為規則、內容和玩法規則、競賽性規則。游戲型“綜合與實踐”可以通過設計交叉性的游戲規則開展教學，促進學生多元發展。例如：算24點游戲，有這樣幾項不同的規則。

規則一：內容規則

（1）4個人，每人一副撲克牌，抽去其中的J＼Q＼K和大王、小王；（2）每人出一張牌，用牌上的4個數列出算式。每個數只用1次（把A當作1）；（3）算出24。

規則二：組內比賽規則

（1）每4人一組，算一算，誰先算得24，誰就贏；（2）看誰的方法又對又快。

規則三：小小擂臺賽規則

（1）每組各推派一名高手上臺參賽，先抽簽選出4人進行第一輪比賽，獲勝者為擂主；再由擂主“點兵點將”，從其余的人員中確定第二輪參賽人員；（2）誰先算出得數24誰獲勝，獲勝者把這次大家打出的4張牌全部都收過來，就算自己贏得4張牌；（3）在規定時間內誰得的牌最多，誰就獲得勝利。

幾類不同的游戲規則貫穿于整個活動，學生因規則而全身投入，因規則而共享挑戰的快樂，因規則而使活動張弛有度、課堂生態和諧平衡，學生的思維意識和探索精神在巧用規則的活動中得以激活。

4.善用游戲評價，提升綜合素養。

傳統的考核評價方法與游戲脫節，尤其是一、二年級的考評，考查題型單一，內容缺少情趣，這與兒童的年齡特點和認知規律極不相適，而游戲化測試或可改變這一現狀。如“角色扮演”游戲，讓學生在數學故事、數學童話等活動中自主扮演角色，活化體驗；鼓勵學生自評，引導學生開展互評；把比積分、爭星榜等游戲化元素有機滲入，激勵學生游戲的積極性，激活學生思維的創造性。

數學游戲型“綜合與實踐”有助于幫助學生獲得快樂的體驗、產生靈動的思維，走向自由的發展。面對小學數學教學中游戲內容、游戲方式、游戲思維、游戲評價等方面存在的諸多問題，教師應明曉游戲在“綜合與實踐”中的地位，以游戲活動激發學生的學習興趣，以游戲精神推進深度學習，從而促進學生綜合素養不斷提升。

（作者單位：江蘇省如皋市教師發展中心）