淺析幼兒園公開課異化

【摘要】幼兒園公開課，是我國幼兒園教學過程中普遍存在的一種課程講授形式，也是幼兒園自身檢驗、改進、提高日常教育教學工作質量的主要途徑。本文試圖對目前幼兒園公開課組織實施過程中，教師“表演”、教學設計與實施“失真”等異化現象做一闡述，并對其異化現象進行反思。

【關鍵詞】幼兒園公開課 異化 反思

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0006-02

幼兒園公開課被認為是教師們心中理想教學的應然狀態，是值得借鑒和學習的高質量、高效教學，是教師群體觀摩教學技藝的窗口。透過這扇窗口，我們能夠近距離觀察幼兒園教學工作，同時也能夠在其運行過程中，挖掘出許多研究者認為是不合理，而在教師看來卻是正常的一系列“異化”現象，反思這些現象，將有助于我們進一步加深對幼兒園公開課的認識。

一、幼兒園公開課“異化”之象

（一）教師“表演”

公開課通常具有一種展示性，展示范圍小到園內同事之間交流學習，大到園外，甚至是省市級全體幼教同行競技比賽。因此，教師在教學過程中，則免不了會一反常態教學自然、真實的表現，多了“表演”的成分與嫌疑。

1.才藝表演過多

公開課的展示性、競賽性，使得教師在設計教學時，為使教學形式顯得新穎，內容豐富，以彈奏鋼琴、表演舞蹈等形式吸人眼球，從而極有可能導致教學環節上下脫節，前后不一致的后果。以筆者在幼兒園觀看的一節公開課——中班美術活動《有趣的線條畫》為例，教師在活動導入部分，以彈奏鋼琴，唱歌提問的方式，從而引導幼兒指認相應的顏色。然而，在唱歌提問過程中，教師幾乎沒有任何關注幼兒回答與所指顏色是否一致的表情、眼神或者是動作，而只是專注于彈奏鋼琴，幼兒們所指顏色也多半與回答不一致。最終，活動的導入部分并未達到預期效果，彈奏鋼琴也與整個美術活動顯得格格不入，效果并不理想。

2.“人格面具”驅使

瑞士著名心理學家卡爾·古斯塔夫·榮格（1875-1961）曾提出人格面具（Persona），指的是一個人在公共場合中表現出來的人格，其目的在于表現一種對自己有利的良好形象以便得到社會的認可。試想在一堂公開課中，面對諸多同事、領導，教師必然會努力將自己教學中最好、最美的一面展現出來，以求得大家的贊同及認可。然而，這“最好”和“最美”，卻未必是“最真”。公開課緊張的氣氛、特定的情境以及聽眾的多樣性、特殊性，決定了教師的教學表現必然不同于常態教學，因此，在“人格面具”的驅使下，教師不自覺的“表演”成分也會增多。

（二）“挑選”幼兒參與教學

通常，我們在幼兒園所看到公開課，都是選取一部分幼兒參與，由教師提前設計安排好活動所需材料。筆者也曾在幼兒園觀察過一段時間，對幼兒的選擇與準備，就是將那些在老師眼中調皮、搗蛋，經常出狀況“不適合”去上公開課的的幼兒排除在外。一方面，他們的加入可能會破壞班級秩序，導致教學無法順利進行；另一方面，與教師“配合不好”，又會導致教學預設環節中斷，從而最終影響教學整體效果。

因此，“挑選”幼兒上公開課，在幼兒園教師眼中已經不是什么奇怪的現象了，為確保公開課的效果，這只是大量前期準備工作中必需的一個環節。

（三）教學設計與實施“失真”

1.教學手段形式化

在公開課中，教師基本都會用到多媒體，以此為教學增色。然而，大多數幼兒園教師用多媒體只是流于形式，更有甚者會將多個多媒體交互使用，課堂看起來熱鬧非凡，圖片、視頻、音樂樣樣具備。除此之外，在公開課中，大量玩、教具的使用，通常也免不了是“形式大于內容”。以中班音樂游戲活動《小鳥與大象》為例，教學目標主要在于讓幼兒學會合作游戲?；顒忧埃處熤谱髁讼嚓Pflash動畫，又準備好三十多個頭飾，供幼兒選擇自己扮演的角色，并尋找一起游戲的伙伴。在活動中的游戲環節，突然出現了4、5個配班教師，上前幫助幼兒佩戴頭飾。試想，在常態化教學中，教師能夠有大量精力做這樣的教學準備與配合嗎？而且，從整個教學活動來看，教師前期所制作的flash簡單、粗糙，活動中頭飾的佩戴也沒有能夠幫助幼兒明確自己所扮演的角色，整個活動看不出任何“合作游戲”的影子。

2.師幼互動形式化

有效的師幼互動，是評價一節公開課的重要因素之一。在常規課中，教師不會刻意地去表揚幼兒，然而，在公開課中，我們卻隨時都能聽到“你真棒”“說得真好”之類的表揚聲，這種隨口的肯定，不僅模糊、籠統，而且語氣又何其夸張，根本不能讓幼兒明確自己是哪里做的好。事實上這種“廉價”的表揚和評價，作用也只是在于表明公開課中，師幼之間有互動。

二、反思

（一）公開課的價值定位

示范課、公開課的實質精神應在于研討。通過教與學的行為分析，探討教師在教學目標上所具有的明確的發展取向和發展價值；探討教師在教學內容的設計上，在關注學科知識基礎性的同時，如何與現實生活、學生經驗相聯系，加強方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合研究；在教學策略與方法的選擇上，如何關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。幼兒園公開課其價值也在于通過群體“研討”，共同探討、分析教師在教學設計、組織、實施等各環節、各方面存在的優點與不足，從而帶動和促進教師個體學習與發展。

雖然從理論上來說，幼兒園教師、領導及幼教專家都認同公開課重在研究和探討教育教學中的問題，而不應是費盡心思打造一節完美的教學活動，以供展示和模仿。但是，當公開課落到教師個人頭上時，落到幼兒園教學展示任務安排上時，與教師的個人職業發展相掛鉤，與幼兒園的榮譽、利益相關聯時，又有多少人不追求完美，作為展示方的幼兒園，又有多少園長能承受失敗所帶來的一系列后果。

（二）幼兒園教學實際狀況

一直以來，幼兒園班額大、師幼比偏高，是影響幼兒園教師教學工作效率的重要因素之一。為什么公開課教師要挑選所謂的“好孩子”，一方面除了教師教育教學能力有限，教學機制欠缺，難以從容應對教學過程中的“突發狀況”外。另一方面，最大的原因就是挑選一部分幼兒，組成的小班額教學，不僅有利于教師按照既定程序組織、實施教學，同時幼兒數量少，教師能夠關注并與每一位幼兒互動，活動效果也大大提升。如此一來，公開課的良好效果自然得到保障。雖然國家對幼兒園的班額有明文規定，但實際與理想、應然與實然之間的差距一直都存在，而且也已經成為幼兒園普遍存在的、見怪不怪的問題。

可見，公開課的良好展示效果必須通過“挑選”幼兒后的小班額教學得以實現。

（三）公開課隱性的誤導

公開課中長期存在的一系列異化現象，如教師反復試教、磨課，打造完美教學；以過多的“表演”和才藝展示企圖豐富教學，展現個性；同時，刻意挑選幼兒，組成小班，配合教學等等，如此展示出的公開課對普通教師的常態教學幾乎沒有什么切實、可借鑒的經驗與意義，反而，更糟糕的是，如此展示的結果使很多教師產生一種錯誤的想法：所謂的“好課”、公開課都是如此展示，難道自己要挑戰這種已有的公開課組織實施模式和評價標準，去冒未知的風險嗎？于是，公開課的異化在這種誤導中循環、反復，最終成為常態。

參考文獻：

[1]葉浩生.西方心理學的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]葉瀾.在追問中把握公開課的現代意義[N].中國教育報，2005年10月25日，第008版.

[3]馮婉楨.幼兒園觀摩教學中教師表演的研究[D].開封：河南大學碩士學位論文， 2007.

[4]李盛.幼兒園公開課的反思[J].四川職業技術學院學報，2012，22（3）： 88-90.

[5]沈俊，嚴文琪，宋云梅.幼兒園研討型公開課存在的問題及其解決對策[J].學前教育研究，2011，（195）： 38-40.

作者簡介：

彭珊珊（1990—），女，陜西西安人，碩士，助教。研究方向為幼兒園課程與教學。