淺談化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】本文主要介紹了高中化學(xué)教學(xué)中通過聯(lián)系生活實(shí)際、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、借助化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及筆者在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 化學(xué)史

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號為GS[2017]GHB0412。

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0169-01

1.引言

德國民主教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地探求化學(xué)知識呢？情境教學(xué)就是一個很好的方法。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的問題情境所感染，思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時，才能取得良好的效果。

2.情境教學(xué)的模式

2.1聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

著名教育心理學(xué)家布魯納說：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”如果我們創(chuàng)設(shè)的情境是生活中真實(shí)存在的，情境中問題的解決對我們有實(shí)際意義，學(xué)生就會從情境中認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的價值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)不是負(fù)擔(dān)，而是需要。例如，在講物質(zhì)分類時可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“當(dāng)你去超市買東西的時候，你是如何快速找到自己想買的物品的？”這時，學(xué)生的心中已經(jīng)有了分類的想法，緊接著教師馬上提問：“在實(shí)驗(yàn)室，你如何快速找到你需要的化學(xué)試劑？”“如何給化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)分類呢？”這三個問題不僅自然地將學(xué)生的注意力引到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，而且讓學(xué)生體會到了分類法在生活和學(xué)習(xí)中的重要性，就能積極主動的進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

2.2利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是中學(xué)化學(xué)教學(xué)常見的方法，利用實(shí)驗(yàn)中奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。例如，在講帶有鹽橋的原電池的時候可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先將上端連有電流表的銅片和鋅片同時插入一瓣橘子中，發(fā)現(xiàn)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；再將一瓣橘子換成兩瓣未分開的橘子，電流表指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)；然后將兩瓣橘子分開，電流表指針不偏轉(zhuǎn)了！教師緊接著發(fā)問：“指針為什么不偏轉(zhuǎn)了？怎樣才能讓指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？”這時學(xué)生會很容易回答將兩瓣橘子連起來，“用什么連接呢？”老師提供蘸有橘子汁的濾紙、盛有橘子汁的吸管等，“鹽橋”原電池就構(gòu)成了。這樣的情境不僅使學(xué)生更容易理解雙液原電池的構(gòu)成條件，也能加深學(xué)生對鹽橋作用的理解。

2.3利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)史是對化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展的歷史過程的描述，它不僅揭示了化學(xué)科學(xué)的演變規(guī)律，而且其中講述的許多化學(xué)科學(xué)家的故事也為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了很好的素材。例如：在講氮的氧化物時，可以用下面的故事創(chuàng)設(shè)情境， 1799年，僅21歲的“小化學(xué)家”戴維正在托馬斯·貝爾茲醫(yī)生的醫(yī)用氣體研究所里工作。主要研究各種氣體能否應(yīng)用在醫(yī)療上。戴維首先研究的是一氧化二氮?dú)怏w，他很快制得了這種氣體，并將一氧化二氮裝在玻璃瓶里備用。

一天，貝爾茲來到實(shí)驗(yàn)室，一不小心，用手將一只盛有一氧化二氮?dú)怏w的玻璃瓶打碎了。且玻璃片劃破了他的手指。

“不要緊吧？貝爾茲先生。”戴維急忙問。

“不要緊！您看……哈哈哈哈……”貝爾茲話還沒說完，卻大聲笑了起來，

“哈哈哈哈……我的手指一點(diǎn)也不痛……”

“哈哈哈哈……”剛才還被貝爾茲醫(yī)生的反常表情弄得驚慌失措的戴維，這時也不由自主地大笑起來。

一陣狂笑之后，戴維認(rèn)識到，剛才這一切，都是一氧化二氮在作怪。后來經(jīng)過許多實(shí)驗(yàn)，一氧化二氮逐漸被外科醫(yī)生們用做麻醉藥，來解除做手術(shù)病人的痛苦。

這個故事很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)故事中的物質(zhì)，不僅容易掌握物質(zhì)的性質(zhì)，同時也能感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生的學(xué)科價值感和社會意識。

3.結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生積極的求知心理和探究欲望，有利于形成良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑拍苁骨榫辰虒W(xué)的作用更充分地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文榮.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011

[2]吳明好.基于核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J].《中國考試》，2017（3）

作者簡介：

劉海林（1980-），女，中學(xué)中級教師，教育碩士，主要從事高中化學(xué)教學(xué)工作。