初中化學實驗中培養學生科學探究能力的理論與實踐研究

邊巴卓瑪

摘 要：化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，要想學好化學實驗的相關課程內容，僅僅依靠教師的講解是不夠的，還需要學生自發地進行有關科學探究，培養學生的探究能力，讓學生學會自己去解決問題，得到答案，是教師進行化學實驗教學的關鍵，這是其他教學手段所無法代替的。

關鍵詞：化學實驗；科學探究能力；理論與實踐研究

“要充分重視化學實驗，特別是重視實驗的探究功能。要積極創造條件使學生在實踐中獲得體驗與知識，從中培養學生的科學精神，并能把獲得的知識用于實踐。”這是《義務教育化學課程標準》對我們的化學教學提出的要求，化學實驗是我們化學教學的重要環節，然而，在我們的化學教學中許多教師在培養學生的科學探究能力方面存在著諸多問題，如何培養學生的探究能力，成了許多教師頭痛的難題。筆者從事化學教學多年，對化學實驗教學也有過深入研究。本文將就化學實驗中培養學生科學探究能力的理論與實踐研究方面的內容進行簡要分析。

一、注重實驗探究，開發實驗教學的動機功能

在化學實驗教學中，要想培養學生的科學探究能力，首先要做到的就是要為學生創設一個能夠發現和提出問題的情境，讓學生在課堂上能夠跟著教師一起開動自己的大腦，積極主動地去思考。當然，教師在教學中創設情境時要學會運用多種途徑和方法，讓學生能夠充分地思考，調動自己的學習積極性和探究問題的欲望。

比如，教師在講解《溶液的形成》時就可以根據學生已有的生活經驗進行提問，學生都知道我們的食鹽可以溶于水中，但是我們的食鹽可不可以無限制地溶于水中呢？這個問題也許我們的學生在生活中思考得比較少，教師還可以將問題進行引申，食鹽除了可以溶解在水中，還可不可以溶解在其他的溶液（硫酸、汽油）中。學生對于這樣的生活問題，肯定會更感興趣，而且這樣的實驗操作起來簡單方便，教師也可以多鼓勵學生在課下自己去探索、觀察，通過自己的觀察得出結果。這種學生自主探索的方式，可以提高學生的動手能力，而且也能培養學生的科學探究能力。

二、以探究為核心，在實驗教學中培養學生的科學探究能力

化學實驗教學是一門學生動手較多的學科，但是在教學過程中，可能有些學校教學經費有限，購置的實驗器材也有限，為了保護有限的實驗器材，學生在課堂上的動手機會少。而且，在教學中，有些教師由于教學任務限制和傳統教學觀念的影響，在化學實驗教學時，往往會將化學實驗課上成“教師演示，學生觀看”的個人“實驗秀”，學生在課堂上能夠自己親自動手去做的機會極少。

當前，教育改革的力度不斷加大，化學實驗教學較之以往的教學也發生了深刻的變革，教師在教學過程中應該適當地調整自己的教學模式，擯棄過去的那些不利于學生發展的教學模式，在化學實驗教學時，多鼓勵學生自己進行探究，讓學生在實驗教學中多動手，不要將我們的化學實驗教學演變為教師一個人在講臺上唱獨角戲。

例如，在讓學生認識二氧化碳與水的反應的性質時，教師最常做的是將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，觀察石蕊的顏色是否發生變化。如果這堂課依照我們教師的傳統講解，必然是教師熟練地將實驗演示給學生觀看，讓學生知道二氧化碳通入裝有紫色石蕊溶液的試管之后紫色的石蕊溶液會變紅。學生通過教師的講解，雖然能夠知道這一現象，達到了我們的教學目的，但是這一教學方法，顯然不能夠激發學生的學習熱情，也不能很好地培養學生的科學探究能力。基于此，教師在課堂上講解這樣一些簡單易于操作的實驗時，即使課程的進度會減慢，也應該讓學生自己操作，自己動手，得出結論。學生在學習的過程中自己動手，也許會遇到各種各樣的小麻煩，但是在動手的過程中學生是享受的，這種樂趣是教師簡單的實驗演練所無法比擬的。

三、在實驗探究中培養學生的交流能力

一個蘋果分享之后還是一個蘋果，但是一種思想和他人交流分享之后，也許就會變成兩種甚至是三種思想。在我們的化學實驗教學中，學生如果只會悶頭自己學，不去與其他同學交流，學生在學習中想要取得進步是很困難的。因此，教師在教學過程中應該鼓勵學生之間多交流，讓學生通過交流取長補短，互相進步。同時，教師在教學過程中對于難度大的實驗還可以讓學生相互合作去探究。通過這樣的方式，學生在學習過程中既能培養自己的科學探究能力，也能與同學之間增進感情，形成良好的學習氛圍。

總之，在我們的化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力，讓學生學會自己動手，喜歡上化學這一門課程，積極主動地去探究，不僅僅是對學生當前的學習有用，對于學生今后的學習也有極大的幫助，而且學生的科學探究能力，也同樣能用在其他學科的學習上，對于學生的全面發展具有重要作用。

參考文獻：

[1]左勇.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[D].山東師范大學，2007.

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