推進農村中小學生普通話運用水平的策略研究

夏歌

【摘要】當前，“加快民族地區和農村普通話普及”成為語言文字工作的重要任務。本文基于長春地區中小學生普通話水平現狀，分析了原因，并試做出相應的對策思考。

【關鍵詞】普通話 方言問題 普通話水平

【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0022-02

《國家語言文字事業發展第十三個五年規劃》中提出了“加快民族地區和農村普通話普及”的基本目標。近幾年來，在長春地區連續開展的“語言文字規范化示范校評估”過程中，我們通過“座談”“聽課”等調研活動發現，長春地區中小學普通話應用能力還存在著較為明顯的城鄉差別，呈現出發展不均衡的態勢。本文試分析原因并作出策略思考。

一、農村中小學生普通話水平偏低的原因

1.對本地方言和普通話的對應規律缺乏系統的理性認識。在座談中，關于方言問題，師生們往往僅能舉出一些東北方言詞，對根本性問題——“方言語調”，則普遍不敏感，或似有所感卻不能描述。學校在匯報中都表示“普通話已成為校園語言”，這種不客觀的評價源自對普通話標準缺乏認識、對本地方音不敏感。甚至很多語文老師都對方言問題不太重視，難以在教學活動中理性地、系統性地組織訓練，更談不上準確診斷學生的語言錯誤、缺陷并加以糾正和指導。

2.學校教育的功利化傾向使語文教學重“文”輕“語”。長春地區使用的語言屬于東北-華北官話區的“哈阜片”，此區域的方言特點不是主要反映在漢語聲、韻、調的語音錯誤上，對語文等學科的考試結果影響不大，因此，在應試教育背景下，普通話教學很難得到應有的重視。很多學校以“規范書寫”為基本要求的書法教學開展得卓有成效，卻沒有開設普通話課程或開展專門的訓練。

3.教師的普通話水平偏低，學生身處家庭和學校雙重的方言語境中。跟城區相比，農村學校教師的年齡結構、學歷層次、師資來源都具有一定特殊性，由此形成了農村教師普通話水平和用語能力不足的現狀。而語言的習得、語感的培養很大程度上源于大量的言語實踐，依靠“口耳相傳”，教師的用語能力及習慣無疑會對學生產生潛移默化的影響，遺憾的是，有時候這種影響卻是負面的。很多教師的普通話水平落在了部分學生之后，更談不上“示范”和“引領”了。

二、提高農村中小學生普通話水平的策略

1.提高認識，完善制度，形成有效的監管網絡。學校領導、教師應該認識到，教師（不論學科）同時也是“語言文字工作者”，普通話是法律規定的“校園語言”，學校內的一切言語活動都應使用普通話。作為語言文字工作者和教育工作者，“推廣普通話”也是教師應當時刻牢記的社會責任。普通話的學習應與時俱進，不能滿足于“溝通無阻”，還應該走向“更規范”“更美”的用語境界。學校普遍把說普通話的要求列入了相關制度，但缺少執行中的監管。應建構由“區域語委辦——學校語言文字工作領導的小組——班級推普宣傳員”監督網絡，形成普通話應用監管機制，監督并做好記錄和定期總結，并普通話運用情況跟師生的“晉級”“評優”等獎懲活動相關聯。

2.做好語言診斷，針對方言難點和特點開展普通話培訓。做好地域的、個體的語言診斷，是開展針對性培訓的前提。長春市方言跟普通話的差異主要體現在調值上。普通話的四聲調值分別為：陰平55，陽平35，上聲214，去聲為51；本地方言的四聲調值為陰平44，陽平24，上聲213，去聲為42。總體來看，本地語言音高活動區域更窄，削弱了漢語作為聲調語言的韻律感和音樂美?！镀胀ㄔ挏y試等級標準》中，把“個別調值不準”作為二級乙等的特征之一，可見調值對普通話水平的影響之大。四聲調值不規范所形成的“東北語調”是十分明顯的，其他區域的人很容易聽辨這種特征，本地人卻不敏感、不重視。針對主要的方言問題開展師生普通話培訓，才能有的放矢。

3.結合新課標，把提升普通話應用能力列入學生培養目標，把普通話訓練融入教學和學生活動。與教學相結合，利用課堂教學開展訓練，無疑是提高學生普通話水平的有效途徑。學校應基于本地方言特點，根據學段，結合課程標準中的口語表達目標要求，圍繞課堂教學，注重學生表達中的“普通話”元素，并適時評價、指導；結合育人目標，在學校開展的誦讀、演講、辯論等活動中強調說普通話，形成人人說好普通話的語言氛圍；把握“推普周”等契機，集中開展普通話宣傳、講座、測試，促進師生普通話水平提升。

語言文字是國家和民族最鮮明的文化符號，提升農村中小學生的普通話水平，充分發揮學校在推普工作中的“主陣地”作用，是學校和語言文字工作機構的重要課題。

參考文獻：

[1]劉照雄.《普通話水平測試實施綱要》[M].北京：商務印書局，2004.01

[2]黃伯榮.《現代漢語》[M].北京.高等教育出版社，1991.01.01