談小學(xué)中段語文課堂中“學(xué)習(xí)單”的使用實踐研究

趙東陽

【摘要】針對現(xiàn)在中段閱讀教學(xué)中存在的課堂現(xiàn)狀，筆者提出了“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用于課堂來提升學(xué)生自主閱讀能力提升的實踐研究。同時，由于“學(xué)習(xí)單”使用效果的參差不齊，本文以筆者親歷的課堂教學(xué)為實例，對如何正確設(shè)計和使用學(xué)習(xí)單進行了深入的剖析，明確學(xué)習(xí)單設(shè)計方向和路徑，研究學(xué)習(xí)單使用方法和功能，實現(xiàn)每一份學(xué)習(xí)單都能為閱讀教學(xué)提供最有效的幫助，為促進師生互動交流、雙贏發(fā)展發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 設(shè)計 使用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0040-02

新課程實施以來，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究、合作學(xué)習(xí)實踐等，一直是一線教師研究的熱門話題。語文課程基本理念中也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”尤其關(guān)鍵指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

一、“學(xué)習(xí)單”運用的價值探討

（一）定位：學(xué)什么

語文課的內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)，教師在執(zhí)教過程中，常常會因為文本內(nèi)容過長或者過散而不能立即定位學(xué)習(xí)內(nèi)容，以致出現(xiàn)拖泥帶水、長篇冗教的情況。這就需要一份直接、簡單的學(xué)習(xí)單，不僅可以讓學(xué)生快速圈定學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能立即定位好學(xué)習(xí)要點，一目了然。

（二）導(dǎo)航：怎么學(xué)

交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是目前語文課堂中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，只有學(xué)會學(xué)習(xí)的人，才能適應(yīng)各種類型的學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)在快速發(fā)展的社會中持續(xù)發(fā)展。 但是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，常常是老師牽著學(xué)生走，生怕學(xué)少了這個學(xué)漏了那個，即使交給了學(xué)習(xí)方法，也是口耳相授，缺乏學(xué)生獨立的思考和實踐。而學(xué)習(xí)單的產(chǎn)生，便可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，為孩子提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法選擇，讓孩子互助、合作學(xué)習(xí)的實踐中，應(yīng)用各種實際操作手法，如圈畫、批注等，想一想、說一說、讀一讀、問一問，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方式，以打開自主學(xué)習(xí)和實踐的大門。

（三）增效：學(xué)怎樣

在平時的閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)到什么樣的程度，往往只有在課堂中及時生成，有時候就容易造成目標過高或任務(wù)偏輕的局面。而學(xué)習(xí)單對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計過程中，對于學(xué)習(xí)的成果要有明顯的提示，如：該把課文分成幾段，應(yīng)該能圈畫到幾處，應(yīng)該講到幾點……這樣使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，使自己的學(xué)習(xí)更有方向。 更重要的是，在學(xué)習(xí)單任務(wù)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能不斷提升。

二、守正出新——“學(xué)習(xí)單”策略實施

那么，如何更好地設(shè)計和使用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)習(xí)單真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓課堂更自主更活躍、達成高效閱讀的目標？ 下面，就以本人親歷幾次執(zhí)教中，設(shè)計使用學(xué)習(xí)單研究的過程為例，深入“單”的本質(zhì)，探尋“單”的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“單”的妙用。

（一）劃圈定位——明“學(xué)習(xí)單”方向

無論是哪一種類型的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計，必須以課標為準則、以課本為基礎(chǔ)、以生本為特點進行設(shè)計，明確學(xué)習(xí)單的方向，定好學(xué)習(xí)單的范圍，這樣才能更科學(xué)地幫助學(xué)生展開對知識的學(xué)習(xí)。

1.有的放矢——課標定方向，目標作引領(lǐng)

新課標中，對于閱讀教學(xué)的課程目標與內(nèi)容、學(xué)生的評價方法及要求，都有明確的表述與具體建議。一堂課的教學(xué)設(shè)計，首先都應(yīng)該落實“學(xué)段整體目標”。對于中段學(xué)生來說，寓言故事并非第一次接觸，低中高三個學(xué)段對于寓言教學(xué)的目標落實有不同的要求。低段學(xué)寓言，主要是聽故事為主； 中段學(xué)寓言，則不僅需聽懂故事還要明白故事中的深刻道理，從人物描寫中感受思想情感。

新課標提出：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的寓言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

所以，每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)是籠統(tǒng)、割裂，它應(yīng)是遵循學(xué)生學(xué)段的整體特點，符合課標對于不同學(xué)段課堂教學(xué)目標的分解與落實，是系統(tǒng)而有層次的。

2.順藤摸瓜——課本是基調(diào)，文本有規(guī)律

每一篇課文都有其不同的文本特點，寫人、記事、寫景等不同體裁的文本，其學(xué)習(xí)單的設(shè)計肯定也不一樣。

（二）鋪路搭橋——探“學(xué)習(xí)單”路徑

1.五花八門，曬曬學(xué)習(xí)單類型

目前常在小學(xué)語文閱讀課堂上現(xiàn)身的“學(xué)習(xí)單”，因教學(xué)文本的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、甚至授課對象的不同等，類型可謂五花八門。粗略歸納，主要有以下幾種：

不同的學(xué)習(xí)單類型，其設(shè)計思路肯定不一樣，設(shè)計內(nèi)容、呈現(xiàn)效果、評價方式等也會有不同。所以，每一篇課文，每一種教學(xué)思路，都應(yīng)當選擇合適的一種學(xué)習(xí)單適設(shè)計與使用。

2.千頭萬緒，歸一學(xué)習(xí)單設(shè)計標準

所以，縱觀這些學(xué)習(xí)單的設(shè)計及其在課堂上的使用情況，筆者發(fā)現(xiàn)，最能發(fā)揮其互動效果、提升師生互動質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)，都符合以下兩大準則：

學(xué)習(xí)單設(shè)計的重要目的，應(yīng)該是化繁為簡。抓好文本特點，設(shè)計精準的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確可行的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)單行之有效的準則。同時，任務(wù)設(shè)計緊抓文本特點，突破文本重點，亦是精準的要素。

【例】人教版第八冊《扁鵲治病》前后兩稿學(xué)習(xí)單對比：

準在學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法可行

第一張學(xué)習(xí)單僅提示了時間和人物兩個信息，要學(xué)生做什么、怎么做都沒有提示，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生回答五花八門，指向不明。而在第二張學(xué)習(xí)單中，通過明確準確的教學(xué)任務(wù)——找扁鵲言行、蔡桓公態(tài)度詞語；提供有效的學(xué)習(xí)方法——用橫線劃出、概括關(guān)鍵詞，使學(xué)生迅速、準確找到答案。學(xué)習(xí)速度加快、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，效果不言而喻。

準在緊抓文本特點、突破文本重點

而就對于這篇寓言來說，行文特點明顯，人物言行描寫有規(guī)律可循，所以學(xué)習(xí)單的設(shè)計以兩位主人公為主要線索展開。同時，中段寓言教學(xué)的重點為讀懂故事、明白道理，突破文本重點的關(guān)鍵是通過人物言行、心理描寫了解人物性格特點，所以學(xué)習(xí)單的設(shè)計以找人物言行、概括人物特點為主要內(nèi)容展開。

三、再行再探——展望思考

學(xué)習(xí)單作為課堂教學(xué)的輔助工作，作為教師將所要“教授”的知識技能等目標轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”材料，用好學(xué)習(xí)單對于促進課堂改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)發(fā)展都有不可忽視的作用。所以，如何依托學(xué)習(xí)單，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，促進語文課堂改革；如何依托學(xué)習(xí)單，明確教師導(dǎo)引地位，提升教師專業(yè)水平；如何依托學(xué)習(xí)單，進一步鼓勵學(xué)生自主閱讀，提升語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)等等，都是我們繼續(xù)實踐和思考的問題。

參考文獻：

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