培養問題意識，激發創新欲望

楊啟春

作為一名語文教師，聽過許多“優質課”：盡管授課內容不同，但方式卻大同小異：通常是老師先講，然后設計問題讓學生回答，作為檢查講授效果的依據。

為了這次“表演”，老師往往提前“彩排”多遍，老師問什么問題，哪個學生回答，以及怎樣回答都安排的詳細而周密，師生配合的“天衣無縫”。表面上這樣的課“無可挑剔”，其實問題很多。

老師只重視學生答，忽視啟發學生問，學生被老師設計的問題牽著鼻子走，使學生自主探究的積極性不高。教學中向學生提問固然重要，但光由老師問，學生答，這種固定模式常使學生處于被動學習的地位，不能積極主動地思考，對創新能力的培養是不利的。

把培養學生的問題意識作為激發學生探究欲望的突破口已勢在必行。中國教育家歷來重視“問”，把“勤學好問”“不恥下問”視為治學法寶。李振道教授指出：“做學問，先學問；先學答，非學問。”難怪有人把“？”比作“打開智慧大門的金鑰匙”；“成功道路上的拐杖”……充分說明：會問是具有探究能力的標志 ，是創新的“催化劑”和“發動機”。

多年來，語文教育只強調聽、說、讀、寫能力的培養，根本沒把“問”當作一種“能力”。聽、說、讀、寫固然重要，但忽視問的后果是相當嚴重的。聽、讀是學習的方式，說出的和寫出的東西是自己的感受。感受從哪里來？從思考、探究中來。思考、探究的過程，是發現和解決問題的過程，同時也是“問”的過程。只有經過“問”，才能把別人的東西消化、吸收為自己的東西。然后才能夠“下筆如有神”。“問”是由聽、讀到說和寫的橋梁和紐帶。

“1999年團中央青少年研究中心對全國十個省市的近萬名6-18歲的青少年作了調查：課堂上主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅2.9%。”很顯然，年級越高，學齡越長，提問的主動性越差。中科院博士生導師張梅玲指出：“我們應該引導學生問，問是探究、思維的火花。沒有問，哪來思考？沒有思考，哪來創造？沒有創造，哪來發展？沒有發展哪有民族的希望嗎？”如果我們的教育培養出來的學生不敢問，不想問，不會問，那我們的教育還有什么希望？

在授課結束時，老師一般會問：“同學們還有什么問題嗎？”如果學生異口同聲的回答“沒有了”，老師才滿意的走下講臺。老師常把“沒有問題”作為學生學會了的標志。殊不知，“沒問題”卻說明了大問題。一堂好課不應該是“沒有問題”的課，而是“有問題”的課。學生的問題越多，探究的欲望越強，鉆研得越透。

把“問”的主動權還給學生，對老師提出了更高的要求。老師只有掌握廣博的知識、較強的理論水平以及扎實的專業知識，才能在課堂上旁征博引、深入淺出、游刃有余。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一位老師要想以大量、新鮮、準確、生動的知識撞擊學生的心靈，保持長久而強烈的知識魅力，就必須樹立終身學習的觀念，不斷去更新知識。因為“陳舊的知識如同失效的彈藥一樣，只能使教學變得沉悶、乏味。教師應該緊跟時代的步伐，適應新的形勢。妄圖用一張文憑混到底的想法是幼稚可笑的。昨天的知識培養不出明天的棟梁。

培養學生的問題意識，激發學生的創新欲望，老師除了應加強自身修養外，還應掌握一些回答學生提問的方法。既能使老師少費口舌，又能使學生得到思考探究的機會。常用的方法主要有以下幾種：

1.直接法。即學生問什么，教師答什么。這種一語道破的優點是立竿見影，使學生疑慮頓失。缺點是學生產生依賴思想，不利于獨立思考、探究能力的培養。

2.指點法。有些問題只要根據癥結的原因、出現錯誤的關鍵稍加指點，便可收到使學生茅塞頓開的效果。

3.反問法。即對學生提出的問題不作正面回答，而是選擇一些能啟發學生聯想的問題，進行側面反問。可使學生分析探究問題的能力進一步提高。

4.求助法。對學生提出的問題，老師可“求助”于個別同學代替回答。必要時老師訂正總結，效果比較理想。

5.減坡法。有的問題有一定的難度，需老師降低問題的坡度，把大問題化成幾個小問題，讓學生由淺入深、由表及里地解決問題。

6.討論法。有的問題老師讓學生通過分組討論、自主探究得出答案。讓學生在爭論探究中加深理解，有所發現。

當然，方法遠不止這些，只要老師在教學過程中善于總結，一定會有更多更好的方法。只要把問作為培養探究能力的突破口，喚起學生的問題意識（想問）；打消學生的顧慮（敢問）；教給學生問的方法（會問）。給學生插上“問”的翅膀，就等于交給了學生打開智慧大門的鑰匙，學生的創新欲望一定會激發起來。