淺談現今小學語文口語交際教學評價實施的局限及改善建議

曾敏舒

摘要：語文口語交際教學是依據語文新課程標準，以提高學生聽說能力，培養學生人際交往口語交際能力為指向的一項重要教學活動。但目前我國小學的口語交際教學中仍然存在著一些弊端，文章針對口語交際中評價實施的內容作了簡要論述，闡述了其評價原則，指出部分局限性，并且在文末為健全口語交際體制提出了解決策略。

關鍵詞：口語交際；評價

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0064-01

口語交際教學在語文課程中一直占據著重要的地位，雖然語文新課程標準的實施一定程度上推進了發展，但口語交際教學的實際發展并沒有質的飛躍，從實際情況來看小學生的口語交際能力沒有得到顯著的提升。因此，文章針對現今口語交際教學中存在的弊端，就教學評價這一方面做出簡要分析。

口語交際的評價是對口語交際教學活動進行價值判斷，是圍繞口語交際的教學目標，教師設計具體的交際情境，讓學生承擔具有實際意義的交際任務，學生在具體的語境中感受交際的魅力，教師通過參與評價了解學生的口語交際水平。通過評價教師可以認知學生的學習能力和確認教學行為達到教育目標的程度如何，反饋語文教學有效性的情況，促進語文的教學工作。

1.口語交際教學的評價原則

1.1發展性原則。口語交際教學評價是以促進學生發展為核心實施的，這里的發展指的是全方位、多視角、多元化并且是可持續性的發展。以培養學生終身學習的興趣和能力為目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面對口語交際進行評價，從而提升學生口語交際素養以及提高學生的口語交際水平。

1.2激勵性原則。語文課程標準中指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教師要善用肯定評價，慎用否定評價。肯定的評價能夠激勵學生，否定的評價雖然指出了學生的不足之處，但在一定程度上會影響學生的積極性和自信心。新課標中也提倡要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的反饋調節與激勵的功能。針對小學生的年齡和心理特征，呵護他們的自尊，加強自信，促進他們熱愛生活，樂意表達和表現自己。

1.3差異性原則。人的語言能力的發展情況是不均一的，因此教師要關注每個學生在口語交際學習活動中表現出來的差異，正確認知他們在口語交際中聽和說等方面所表現出的能力差異，發現學生內部發展的不均衡性。

2.現今小學口語交際教學中評價的局限性

2.1評價目的較為片面。評價的目的比較單一，只把著眼點放在聽說能力的核心上，淡化了學生在交際活動過程中表現的情感態度。學生的語文綜合素養也應是評價的考察范圍之一，因此評價的目的應考慮得更全面。

2.2評價方式比較單一。語文口語交際課堂的評價多以教師的課堂觀察為主，學生的自主性沒能發揮出來，應當結合整個語文課堂采用多種評價方式。

2.3評價范圍狹窄。口語交際教學的評價往往只注重聽說訓練中聽和說的單項評價，而對學生在口語交際過程中展現的態度價值觀、實際情境的應對能力、交際心理和禮儀等方面的評價甚少，關注的點不夠全面。

3.健全口語交際評價體制

語文課程標準提出："評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。"針對上述提出的口語交際的局限性，我們要健全口語交際的體制。

3.1評價應當全面。在實施口語交際教學評價時，應圍繞三維目標，堅持學生發展的基本原則展開實施。評價的過程中要加強關注學生綜合能力的表現，聽說的單項能力固然重要，但卻不是唯一的能力參考指標。在評價時要關注學生在口語交際過程中所表現的情感態度和價值觀也，從人文的角度指引學生擁有正確的導向。口語交際教學最重要的便是要提高學生對人際交往傾聽與表達的興趣，能夠在生活中實際應用到激發學生主動積極參與口語交際實踐活動，教師在評價中應時刻不忘鼓勵他們，提高他們表達自我的意愿。

3.2評價的方式應當趨于全面和多樣化。口語交際教學評價的實施從內容來劃分，可以分為單項和綜合兩種評價。口語交際中注重對聽說能力的單項訓練，因此聽說能力的單項評價也是極為重要的。評價中多以觀察的方法進行考察，也有以測驗的方式進行檢驗。而綜合評價則是著重單項與綜合相結合的方式，等級制量化是常用的一種評價方式。這種方式雖然有具體的分項評價項目，但是綜合評價的結果較趨于模糊的，既利于維護學生的自尊心，又減少對學生學習積極性的打擊。從評價主體來看，多元化主體也是必要的，評價可以來自教師、學生或是家長，往往生生互評和家長的評價更具有參考性。既加強了學生的主體意識，又提高了家長對孩子學習活動的參與性，加強對學生學習情況的了解。

3.3評價應當設計有實際意義的交際任務。口語交際的目的應當是全面而多樣化的，不應只為提高聽說能力而服務。它是基于人與人交往基本需求的一種具有目的性和意識性的過程。它使學生在實際生活中能夠得到應用，切實有效地進行人際交往。因此，單項能力的評價對于口語交際教學評價來說是片面的，應當從各個層面進行評價。學生只有切實地在具有實際意義的實踐活動中充分感受自己的口語交際水平，了解自我的個性，才能更好的認知自我發展的局限性從而突破它。教師也能從這個過程中了解學生們的差異性，有針對性地提高他們的綜合素養。

參考文獻：

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