小學班主任班級管理過程中與學生和諧關系的構建

張珍鳳

摘要：步入素質教育的時代，班主任的管理工作不斷地發生著變化，和諧的師生關系也越來越得到重視。基于此，本文首先分析了和諧師生關系對于教學的重要性，并對當下師生關系所存在的問題進行研究，最后就小學班主任如何與學生構建和諧的師生關系提出了相關策略。

關鍵詞：小學班主任；和諧關系；管理

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0254-02

一個良好的班集體離不開班主任的管理與學生的積極配合，不僅要有規章制度的制約，還需要和諧的師生關系來維系，這樣才能形成良好的班級環境。構建和諧師生關系，班主任要對學生進行科學的管理，能夠及時了解班級學生的情況，保持溝通與交流，并不斷提高自身的教學素養。另一方面，學生要熱愛班級，能夠與班主任進行良好的溝通，實現自主學習與自我管理。只有和諧的師生關系才能造就和諧的班級，才能促進學生更加全面的發展，提高教學的質量。

1.和諧師生關系的重要性

學生的健康成長離不開積極向上的班級氛圍，對于學生來說，班集體是一個大家庭，只有在和諧、友愛的環境下，學生才能更愉悅地學習，主動地接受知識，塑造健全的人格。小學生在成長的過程中更加需要教師的關愛與鼓勵，因此，教師要多鼓勵學生，認可學生。盡管一些學生的基礎差，學習成績不如意，教師也要有耐心，多鼓勵他們，注意不要傷害到學生的自尊心，這樣才能使學生奮發圖強，更加自主地學習，從而取得更大的進步。可見，和諧的師生關系對于學生的全面發展是十分重要的，教師要多關愛學生，尊重學生的內心需求，多一些包容與理解。只有這樣，教師才能使學生信服，才能幫助學生克服挫敗感與自卑心理，使學生們能夠擁有健康的人格。另外，和諧的師生關系有利于教師得到更大的發展空間，減少教師的工作壓力，從而給教師帶來價值感與滿足感，不斷提升教師的教學素養。

2.當前小學班主任與學生關系中存在的主要問題

2.1對班主任崗位職責缺乏全面認知。據調查統計，小學班主任的工作滿意度整體偏低，超過一半的小學班主任是被動接受該崗位的。可見，很多的小學班主任在內心并不認可該崗位，甚至是排斥的，這就導致很多的班主任對待工作不積極，對自身的崗位職責也缺乏清晰的認識。班主任若帶著這種消極和不負責的態度工作，就很難真正的融入班級，走進學生的內心，管理工作也會更加的艱難，更別說是構建和諧的師生關系了。

2.2缺乏科學的班級管理方法。一些小學班主任在對班級進行管理時，經常將自己與學生的界限劃分的很清楚，將自己置于絕對的制高點，實行剛性管理。而這種不科學的班級管理方式很難使班主任與學生之間建立平等、和諧的關系，班級的學生更多的是服從班主任，缺乏真正的民主。同時，過于嚴格、精細的管理不利于學生進行自我管理與自主學習，這會嚴重抑制學生創新能力的培養。另外，過于片面化的班級管理會使班主任的定位變得狹窄，很容易忽略學生的內心需要，這些都不利于學生的健康成長。

2.3小學班主任缺乏足夠耐心和愛心。小學生性格活潑，思維活躍，對人際關系的處理不成熟，缺乏理性判斷，這些都使得小學生之間很容易出現摩擦，甚至是打斗。這時班主任不能一味地責罵，甚至是體罰學生，這都是不恰當的教育方式，很容易使學生與班主任產生隔閡。另外，一些班主任對于學生的管理與教導缺乏耐心，對學生的心理狀況漠不關心，缺乏必要的溝通，這都不利于師生之間和諧關系的形成。

2.4對學生的評價管理過于片面。小學生活潑愛動，自制力差，心智發展不成熟，他們一旦在學習或者是生活中遇到問題，很難做出正確的判斷。如果班主任不加以了解并及時地給予他們心理疏導，就很容易使學生產生心理問題，造成性格上的缺陷。另外，過去僅以分數作為標準評價學生的做法已經不能適應當代教育發展的要求，不利于學生的全面發展。因此，班主任要轉變觀念，對班級的學生要一視同仁，不單以成績作為衡量學生的準繩，而是要綜合考量，推動學生全面發展。只有這樣，班主任才能被學生們尊重與信任，從而形成和諧的師生關系。

3.小學班主任構建和諧師生關系的策略

3.1與學生進行更多的有效溝通。小學生年齡小，心智發展尚不成熟，思考問題的能力有限，認識事物也較為片面。班主任要多站在學生的角度思考、多分析學生的心理狀態，這樣才能更加深入地與學生展開交談。班主任在日常的班級管理工作中要多觀察學生的身體與心理狀況，把每個學生當成是自己的孩子一樣來對待，這樣才能實現心靈的溝通。只有及時地了解學生的不同狀況，才能針對性地采取措施，幫助學生解決問題。若班主任只關注學生的表面，而忽略學生的內心，很容易使學生心理上產生反感與抗拒，對學生以后的成長產生影響。另外，班主任要多鼓勵學生，能夠以情動人，對于一些比較敏感的學生，班主任更是要多關注、多鼓勵，要有耐心，只有與學生成為朋友，才能實現真正的師生和諧。

3.2班級日常管理中貫穿"愛"。小學生的心理比較敏感，更需要班主任的關愛。因此，班主任要對班級所有的學生一視同仁，不能偏向優等生。相比之下，班級里那些基礎差、調皮的學生更需要班主任的指導。班主任要多鼓勵學生，讓學生們感受到濃濃的愛，這樣才能使學生更好的接納班主任，激發學習的熱情。所以，班主任要時刻關注學生，將愛給予每一個學生，用心呵護學生健康地成長。但值得注意的是，班主任不能一味地表揚學生，不能過于溺愛，要將愛與嚴有機結合，做到賞罰分明，這樣才能更好地促進學生全面發展。

3.3樹立正確的師生觀。小學階段是接受教育的開端，小學班主任則是學生的第一任啟蒙老師。班主任不僅是知識的傳授者，更是一個班級的管理者，并深刻地影響著學生不同階段的學習狀態，影響著學生三觀的塑造。因此，班主任要樹立正確的師生觀，不斷提高自身教學能力與素養，嚴于律己、以身作則。在日常的教學與管理中，班主任要注意把握住教育學生的"度"，要做到有松有嚴、有獎有罰。其次，班主任要與學生形成平等的地位，與學生實現共同管理，將部分管理權交到學生手中，使學生能夠在自我管理中得到鍛煉，通過交流與合作增進師生感情。最后，班主任要時刻更新教育理念，與時俱進，轉變教師角色，不僅要教書，更要育人，要用自己的德行去感染每一位學生。

3.4深入了解學生學習與生活狀況。班主任要深入了解班級學生的學習與生活狀況，針對不同學生的特點制定相應教學方案。其次，班主任要與學生多溝通，要關注學生的內心需求，從而不斷拉近師生之間的距離。班主任只有對班級的學生特點有所了解，才能因材施教。小學生年齡小，思考能力與性格的發展尚不成熟，自我意識也比較薄弱，很容易犯一些簡單的錯誤。這時候班主任要充分了解情況，要耐心地與學生溝通，不能一味地責罰，避免對學生造成心理傷害。班主任要對學生多一些包容與理解，少一些責罰，這樣才能更好地使學生認識到錯誤，并接受班主任的教導，從而積極地改正。

3.5塑造良好的教師形象。小學階段的教育對學生性格的養成來說是十分重要，班主任作為學生的引路人更要嚴格要求自己，要塑造一個良好的教師形象。小學生對于教師一般都具有"向師性"，也就是說教師的言行舉止都會潛移默化地對學生產生影響。因此，小學班主任要在日常的教學與管理中嚴格要求自己，提高自己的道德修養，嚴于律己，以身作則，同時還要不斷豐富自身的文化知識，陶冶情操，要有積極的生活態度與正確的價值觀，這樣才能為學生們樹立榜樣，以身作則。

4.結語

小學班主任在進行日常班級管理工作時，要能夠及時掌握班級學生的情況與個性特征，這對于和諧師生關系的構建是十分必要的。良好的師生關系有利于營造和諧的班級氛圍，可以使學生在輕松、愉悅的環境下進行學習，可以幫助學生樹立自信，形成積極樂觀的人生態度。另外，和諧的班級環境可以提高學生的人際溝通能力，使學生們之間更加友愛。學生只有在愛的環境下長大，才能正確地認識社會。小學生是祖國未來的希望，他們更需要教師們付出心血來培育。因此，班主任要重視師生關系的維護，用心呵護每一位學生，這樣才能保證教學工作的有效完成，班主任工作的壓力也會減少，同時也有利于小學生健全人格的塑造，促進學生全面發展。

參考文獻：

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