如何強化備課深度

王明雄

摘要：《中學數學教學參考》中旬2017年第6期24-27刊登了楊峰先生的一篇文章《不教也"會"，為何而教？》，筆者讀完，引發共鳴，反思自己的備課，如何備出深度？

關鍵詞：深入研究；思維深度；教材意圖

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0028-01

1.初備，也是一節沒有難點的課

本周，我們七年級數學組進行集體備課，課題為《有理數的加法》（人教版《義務教育教科書.數學》七年級上冊第一章有理數的加減法1.3.1有理數的加法第一課時）。學情分析：大多數學生已經能進行簡單的有理數的加法運算。所以S教師提出了她的備課思路：本節課的重點為：掌握有理數的加法法則，難點為：有理數加法法則的運用。教材的思考2、思考3、探究1、探究2可以直接省去，直接出示下面兩道計算題引入新課：

計算： 5+3= （-5）+（-3）=

讓學生計算，根據上述2道計算題總結出同號兩數相加的加法法則，再出示下面兩道計算題：

（-3）+5= 3+（-5）=

讓學生計算，再根據上述2道計算題總結出絕對值不相等異號兩數相加的加法法則。最后通過大量的題目讓學生訓練。初看、這樣教學也行，也可以達到教學目標，但筆者馬上想到《中學數學教學參考》上刊登的楊峰先生的這篇《不教也"會"，為何而教？》的文章，促使我再讀教材，再悟教材設計意圖。

2.再備，深挖教材設計意圖

思考2，一個物體作左右方向運動，我們規定向左為負，向右為正，如果物體先向右運動5米，再向右運動3米，那么兩次運動的最后結果是什么？可以用怎樣的算式表示？這個思考2安排在這里似乎意義不大，細想，思考2安排在這里意義有以下5點意義：（1）起點低，學生容易上手，容易激發學生的學習興趣。……