淺談初中英語寫作技巧的培養

黃東微

摘要：英語寫作對于學生是相對較難的部分，有的學生對此弱項抱舍棄態度。要解決這一難題，應讓學生在平日的學習中打好扎實的基本功，掌握一定的寫作技巧，并要堅持大量的寫作練習。有效地利用這幾種方式，定能促進學生寫作能力的形成。本篇文章指出中學英語的實質，以及我在教學中如何運用技能來引導學生練習英語寫作，旨在為英語寫作教學起到拋磚引玉作用。

關鍵詞：英語；寫作技巧；循序漸進；自改互改

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0137-01

英語寫作對于學生來說是相對較難的部分，他考察考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據所給情景和要求寫一篇書面材料。但他并非要求考生按照"提示"逐句翻譯，而是要求考生在充分領會提示的"前提"下，用自己的語言，寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道的英語短文。它不得離開要求去自行立意、隨意發揮；它與"翻譯"相似，但又比"翻譯"靈活。它是在指定范圍內比較靈活的寫作。整個初中階段，英語教學的四種技能是相輔相成、相互促進的。而寫的訓練貫穿于教學全過程，即運用學過的英語知識進行思想交流。縱觀近幾年的英語中考試題，寫作實際上是考查學生綜合運用英語語言的能力。在中考中如何能得心應手地寫出篇好作文？結合本人的教學實踐，就英語寫作訓練談談自己的一孔之見。

1.打好扎實基本功——點滴積累、運用自如

詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。要想寫好一篇文章，沒有充足的詞匯量是不行的。另外，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，英語文章也是如此。

多讀書：為了培養學生用英語思維的定勢，增加對英語國家文化、社會風俗習慣、風土人情、思維方式的了解，擴大視野，選擇課外閱讀，讓學生學會分析、判斷、猜測、推理和領悟。

2.掌握寫作技巧——立意明確、中心突出

有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。據統計，近幾年中考英語的寫作，主要是關于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內容的文章。無論哪種文體，在具體的寫作過程中，我們不防按如下順序進行。

首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節。以命題作文"The Teacher I Admire Most"為例，文章的主題是關于記敘我最欣賞的一位老師，因而就不能泛泛談論老師這一職業或自己的幾位老師。其次，圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。仍以"The Teacher I Admire Most"為例。

3.提高寫作能力——由易到難、循序漸進

3.1提供范例，詳細講解。學生在進行短文寫作訓練時，教師除給予提示外，也應該提供各種文體的范文，講明各種文體的寫作要求和注意事項，如日記，便條，書信，通知的格式等，在學生完成作文之后，教師將范文抄在黑板上，教師在文章格式、內容要點、語法、表達方式、邏輯結構各方面給予詳細講解，再讓學生對照范文，找出自己的錯誤所在并予以改正。

3.2限時訓練，強化思維。訓練寫作時，教師當場發題，限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。這樣做必須使學生明白中考書面表達題既不是漢譯英，也不是可任意發揮的作文。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。它要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力；必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣："先讀提示，要點與格式要弄清；時態語態要當心，前后呼應要一致；結構搭配，莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視"。學生明確目的，并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業"訓練"的初級階段。起先教師要把時間放寬一點，隨著學生寫作能力的增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，不能養成拖拉的習慣。

3.3自改互改，力求完美。作文寫完之后，難免會出現這樣或那樣的問題，只有反復、認真地修改，才能提高作文的質量。古人云："為吟一個字，捻斷數根須。"這就說明了修改文章的重要性。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業。以同桌兩人為宜，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師，學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可做最后修改，書寫工整，交老師查閱。經過有效的訓練，學生犯的錯誤會逐漸減少，同時學生的書面表達能力定能提高。

總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，循序引導，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力薄弱的現狀。

參考文獻：

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