轉變教師課堂觀念，拓寬學生求知空間

孫瑞霞

【摘要】本文作者依據多年工作經驗，對轉變教師課堂觀念，拓寬學生求知空間研究分析，以便和同行切磋與交流。

【關鍵詞】轉變教師 課堂 拓寬

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

孫云曉在《培養獨生子女的健康人格》一文中說：“教師應當從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而不是塑造他們”。現在我們新課標指導下的教學理念正體現了他的這一觀點。

傳統的教學是教師把教材當成唯一的教學依據，把教科書當成學生獲取語文知識，形成能力的唯一“寶庫”。其實，教材只是《課程標準》的具體體現，是教師獲取知識的憑借，是培養學生語文能力的載體，然而他不是獲取知識的唯一憑借，更不是形成語文能力的惟一載體。我們在使用教材實施教學的過程中，不應是簡單的宣講教材，而要用活教材，活用教材，走一條“跳出教材教教材，走出課堂學語文”的教學之路。

一、 教師應重新定位，做好課堂主導

課改以前，因考試要求的局限，教師對教材的靈活運用和對教參的大膽質疑還放不開手，把教參視為絕對藍本，現在我們可以從教參的束縛中擺脫出來，從容不迫的審視教參，并根據學生的情況創造出自己的東西或作出相應調整，發揮教師的主導作用，拓展他們的思維，教出有個性的課來。例如我在教《最后一課》時，我先讓學生閉書聽錄音兩遍，然后讓學生聽自己的感受，可以是針對全文，也可以是針對一個小小的細節，甚至僅僅是一個詞的精妙。有一個學生談達到，“我仿佛看到習字課上哪一張張小小的字帖，像一面面勝利的旗幟在法蘭西上空飄揚，這讓我內心又激動又感動。”在教授《背影》這一課時，當討論用“背影”做題目的妙處時，一名學生談到：背影比起正面來，給人一種壓抑感，作者用“背影”做題目，就從題目上使人感受到作者內心的沉重”。學生的這些感受著實令人出乎意料。

二、 教師應更新思想，建立立體開放型課堂教學模式

開放的教學模式必須為學生創設民主，寬松的教學環境和教學氣氛為前提，把學生作為生動活潑的個體來看待，要向學生的生活世界回歸。鑒于此，就應打破了傳統的課堂內容和形式，把單一型的教學形式改變為多種教學組織形式，把學生從“籠子”里解放出來。

在教學手段上，在課堂上要鼓勵學生勤于實踐，除此以外，別無他法，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后使其”說的就是這個道理。我經常采用導讀式、探究互助式、演講式、辯論式、游戲式等多種形式，讓學生動口、動手、動腦。這些組織形式的共同特點就是讓學生廣泛參與，在參與中增長智慧和各種能力。例我在上“我也追星”這一活動課時，引導學生就“我最崇拜的明星是誰？它有哪些有缺點？我們要向明星學什么？”等問題展開了討論，通過這種探究互助的學習形式，不但調動了學生學習的積極性，使課堂成為了學生愛學愿學的樂園，而且促進了學生的自主發展。同時，在開放的課堂教學中允許學生產生各種各樣的“奇思妙想”，保護激發學生的求知欲和好奇心，通過恰當的引導，擴張和發展學生的想象了和創造力，讓學生體驗到課堂教學的生命活力和生命價值，而且培養了學生的創新意識和實踐能力。在課堂上采用了“問題探究”的教學模式時，一是引導學生主動發現問題，培養學生的探索精神，打破了傳統的以問題為起點，以結論為終點的做法，不把現成的結論教給學生，而是注重了教學過程。二是引導學生挖掘問題，激發學生以產生問題始，以產生新問題終，在這樣的教學環境中培養了學生的問題意識，培養了學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。

在教學空間上，要鼓勵學生從課堂走到課外，拓展學生語文學習的空間。語文學習的范圍是廣泛的，語文的外延同生活的外延是相等的，可以說人類活動延伸到哪里語文學習就到哪里，各種語文能力的培養，都可以在這個廣闊的天地里找到空間，因此語文教學不等同于語文課本教學，要發展學生的語言，培養學生的語文素養，教學就要延伸到學生生活的各個領域，讓學生到大自然中感受自然、陶冶情操、增強毅力，讓圖書館、運動場、農貿市場及風景名勝等都成為學生主動求知、感悟生活的課堂。同時，結合豐富多彩的語文活動使學生的語文學習從校內課堂延伸道校外課堂，例：在教《看云識天氣》時，我讓學生根據課堂上所學知識，在每天固定的時間觀察天氣情況，做天氣預報，然后課堂小組交流，看哪一組做的天氣預報最準。這樣通過課外活動，擴大了學生的知識領域，使學生在課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，在強調的同時，培養了學生語文實踐的能力，促進了學生綜合素養的提高。

在教學內容上，要鼓勵學生從書本外學習，拓寬學生學習渠道。長期以來，繁重的課業負擔壓的學生穿不過起來，正如陶先生所說，“日漸由先生督課，晚上由家長督課”，學生幾乎成了看書寫字，做題的機器人，成了名副其實的“字紙簍”，“書架子”，嚴重摧殘了學生的身心健康，抹煞了他們的創造力。因此我在教學中通過拓寬學生的學習渠道，科學減負，收到了良好的效果。一是讓他們每天回家看《新聞聯播》、《焦點訪談》等電視節目，返校把自己的感想講給同學聽；節假日走出去春游、秋游，并寫出游記，回校交流。二是引導學生做一些拓展性作業，例如學習課文之前讓學生查找作者的有關資料及寫作背景等等，學完課文之后推薦相關的作品，例如學習完了冰心的《荷葉 母親》時，推薦閱讀冰心的詩集《繁星》和《春水》，在學過朱自清的《背影》后，我向學生推薦了三毛的《背影》，在學了《從百草園到三味書屋》后，我向學生推薦了《魯迅全集》……，另外，我還嘗試向學生推薦了一些詩文精品和科普讀物，讓學生感受到時代的脈搏，像具有大家風范的《美文》雜志和圖文并茂的青少年科普雜志《我們愛科學》等，一直閱讀課上的首選。通過這樣的方式，培養學生自己動手搜集資料，閱讀資料的習慣，擴大了知識面，有利于促進學生自主性發展。三是引導學生做一些研究性作業。可以根據他們自己選擇的課題布置學生做調查研究，撰寫讀書筆記，小論文等相應的作業。做這樣的作業，學生可以想之所想，作之所作，樂之所樂，個性得到充分張揚，創造力得到充分發揮，語文素養也得到了提高，勝過定性作業的百倍。

三、 教師應探尋培養學生創新的各種途徑

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱棣文先生說：“中國學生學習很刻苦，書本成績很好，但動手能力太差，創新精神不足。美國學生雖學習成績不如中國學生，但他們有長信驚聲和冒險精神……所以往往能創造出一些驚人的成就。”我們應正視這一不爭的事實，也要千方百計的使我們的學生動起來，給他們提供盡可能多的創新機遇，發展他們的創新思維，培養他們的創新能力。因此，我利用時機開展各種語文活動，例參觀訪問，讀書交流會，朗誦會，演講比賽，辯論會，知識競賽，排演課本劇……都是很好的學語文的途徑，我經常開展散文朗誦和古詩文朗誦比賽，長期開展課前二分鐘語文小活動，開展情景對話，名言串講，新聞發布，美文朗誦、自編自演課本劇等多種活動來培養學生的思變能力、表達能力和創新能力。

總而言之，隨著課改的不斷深入，教師應不斷更新觀念，抓住課改的契機，大膽嘗試，為國家培養既有創新精神，又有實踐能力的人才，我們責無旁貸。