信息時代下小學漢字教學的反思

【摘要】在多媒體技術、互聯網的發展給教學帶來的巨大沖擊下，當今小學漢字教學的轉變，表現在教師教學方法的變革和學生學習渠道的增加。這種轉變同時也造成了一些消極影響，教師過度依賴多媒體進行漢字教學，忽視了板書在小學漢字教學中的重要作用；學生的學習渠道變得多樣的同時，伴隨著出現大量錯字、別字、不規范字以及存在曲解漢字意思的現象，經常性的鍵盤使用也降低了手寫水平。教師必須正視信息時代下各種技術進步給漢字教學帶來的沖擊，注重漢字教學本質，讓多媒體技術為漢字教學服務；注意引導學生規避網絡文化對漢字學習的不良影響。

【關鍵詞】信息時代 小學漢字教學 反思

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

漢字作為歷史悠久的文字，是中華民族用于傳承文明、傳播知識、記載歷史的重要工具。隨著人類社會的進步和發展，造紙術、印刷術、廣播電視技術、計算機互聯網技術等每一次人類技術的重大變革都會給漢字知識傳播帶來相應的變化。[1]在信息時代下，多媒體技術、互聯網的發展給教學帶來了巨大沖擊，當今小學漢字教學與傳統漢字教學相比，呈現了新的態勢。

一、信息時代下小學漢字教學的轉變

教育只有緊跟時代的發展，時常注入新力量，使學生接受新的知識，不斷提升學習能力，才能造就社會所需的人才。在信息時代的大背景之下，小學漢字教學的轉變主要表現在教師教學方法的變革、學生學習渠道的增加等方面。

1.教學方法的變革

一塊黑板、一本教材完成了傳統漢字教學的整個教學過程，教師依照課本教讀，學生便跟讀，教師在黑板書寫漢字，學生便在作業本上完成漢字的學習，漢字在這種單一的教學模式下進行著傳承。直到人們進入信息時代，多媒體技術逐漸滲入課堂教學，給漢字教學帶來了新的元素，借助多媒體，教師可探究多種漢字教學方法，使相同的教學內容在技術的處理之下得到不同的教學效果。

根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段的學生大體處于具體運算階段，因其很難理解抽象的事物和概念，所以他們比較關注具體可感的事物。多媒體技術能夠實現文字、圖畫、聲音、視頻的多項結合，教師將多媒體技術運用到小學漢字教學，能夠切實地調動小學生的多種感官，將記錄語言的復雜系統——漢字，以生動、形象的方式呈現在小學生面前，使他們能夠具體地感知漢字的美，從而調動起濃厚的學習興趣。漢字濃縮了豐富的中華文化，包含著無窮的魅力，例如：“天”，此字是會意字，是“顛”的本字。《說文解字注》：“天，顛也。……顛也，人之頂也。以為凡高之稱。”[2]“天”，表示人的頭頂，人的頭頂便是天空，后引申為“天”，“天”經歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、簡化字的演變過程，每個時期都有其獨特的特點。諸如此類漢字的教學，教師便可借助多媒體，融合文字、聲音、圖畫，進行視頻播放，讓漢字的構造、歷史發展以動畫的形式展示，刺激小學生的視覺、聽覺，增強漢字學習的趣味性，使得方塊漢字以有血有肉的形象進入小學生的腦海，并扎根于他們的內心。

多媒體教學的出現，使得漢字的教學方法變得多樣且靈活，提高了教師教學的效率，也以豐富的形式增強了學生對漢字的了解，激起了他們識字、寫字的愿望。

2.學習渠道的增加

互聯網的發展，使得資源共享、知識更新的速度非同尋常，網絡給學生提供了一個漢字學習的大平臺，打開了除書本之外的另一條漢字學習渠道。課內，教師可組織學生到機房進行漢字學習，這種學習方法叫做“電腦輔助學習漢字法”，又叫“拼音、漢字同步教學及電腦輔助教學”法，由上海市實驗學校首先進行實驗。[3]具體的操作便是讓學生一入學便接觸電腦，通過圖片、聲音等信息完成漢字的音、形、義的學習。除此之外，使用電腦打字，顯示的都是正確的漢字，在一定程度上降低了錯別字的概率。而且，以往的各種識字方法，如“分散識字法”、“集中識字法”、“注音識字法”等，實踐證明，任何一種單獨的識字方式，都是枯燥和低效的，但是，通過電腦和網絡，我們能有效地融合它們促進學生識字的優勢，在一篇文章或者一段視頻中，既要求學生動手注音識記漢字，又要求學生在集中識字之后進入文本認讀漢字，這些都通過學生感興趣的包含各種所學漢字的游戲或者動畫中完成。課外，借助電腦，通過電子書籍、視頻動畫等與漢字學習相關的各種學習資源，學生可在網上自行選擇喜愛的方式學習漢字知識，一方面，溫習課堂上學習的漢字，加強識記；另一方面，了解更多的課堂上沒有囊括的漢字知識，進一步拓寬知識面。網絡學習不限時間、地點，學生可根據需要自由學習漢字知識，在一定程度上也培養了學生自主學習的能力。

互聯網的發展增加了學生的學習渠道，呈現著多樣的學習方式供學生選擇，使得漢字學習的方式變得豐富，不再單一。

二、信息時代下小學漢字教學的問題表現

信息時代下的小學漢字教學有了新的突破和發展，但是，在這令人欣喜的背后，也滋生著些許問題。這些問題突出表現在部分教師過度依賴多媒體教學，忽視板書在漢字教學中的作用；網絡環境良莠不齊，小學生易受不良網絡環境的影響，從而出現錯字、別字、不規范字等書寫問題。

1.教師忽視板書在漢字教學中的作用

板書，又稱教學書面語言，是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，板書的內容是教學的重點、難點、知識補充，起到點撥學生學生、引起學生注意、加強學生記憶的作用。多媒體教學的出現和使用，在提高教學效率的同時也滋生著部分教師的過分依賴性。板書似乎成了過時的舊物，借助多媒體呈現的投影成了教師教授和學生學習的主要媒介，這對于已有一定知識儲備、心理較為成熟、認知水平較高的成年人來說，這種純粹借助多媒體的教學方法在一定程度上是可行的。但是，對于注意力不夠集中、認知發展還不夠成熟的小學生來說，沒有板書提醒的多媒體教學就會成為沒有意義的動畫放映，幻燈片包含著大量的信息，沒有教師的板書引導，他們根本就無法抓住重要的知識。漢字教學包括識字教學與寫字教學。識字教學又包括字量教學（字量知識）、字構教學（漢字知識）、字形教學（字形知識）、標點符號教學（標點知識）；寫字教學又包括字體教學（字體知識）、字序教學（字序知識）。[34]多媒體教學無法完成所有的漢字教學目標，小學漢字教學，更需要教師以板書來示范漢字筆畫，提點學生在書寫的過程中需要注意的偏旁部首，引導規范書寫。

2.學生易受不良網絡環境的影響

信息時代，網絡間的信息傳遞取代了書信來往，鍵盤成為了人們溝通交流的必需品。手機智能化、電腦智能化，只要連接上網絡，動動手指，便能進行漢字的書寫和信息的查詢。鍵盤打字給人們的生活帶來了便捷與效率，從而導致手寫的頻率降低，提筆忘字的現象時有發生。同時，網絡文化的隨意性、不規范性曲解了大部分漢字文化，沖擊著原有漢字的獨特韻味，如將“什么”寫成“神馬”，“人身攻擊”寫成“人參公雞”，通過諧音重組詞語，變換意思，實則上都不屬于漢字規范化的要求。在這樣的網絡環境之下，小學生從小接觸智能手機和電腦，使用電腦打字的次數遠遠多于手寫的次數，時間久了，便很難做到書寫的美觀大方，甚至是提筆不會寫字。大量的網絡流行語，自成一種網絡文化語境，像“腫么辦”（怎么辦）、“有木有”（有沒有），對于剛接觸漢字書寫的小學生來說，尤其是在自主借助網絡進行學習的過程中，很容易會將這種不規范的用語不自覺地帶到日常的書寫之中。

三、信息時代下小學漢字教學的建議

在信息時代的大浪潮之下，教師應當注重漢字教學本質，讓多媒體技術為漢字教學服務；創設條件，引導學生正確書寫，避免網絡文化消極影響。

1.注重漢字教學本質，讓多媒體技術為漢字教學服務

新課標和相關綱要對漢字教學的內容與書寫要求作了詳細的規定。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段（1～2年級）對“識字和寫字”的要求有：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”[5]2011年《教育部關于中小學開展書法教育的意見》要求：“一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”[6]2013年《中小學書法教育指導綱要》提出：“小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”[7]小學漢字教學，重在增加學生的識字量，提高硬筆書寫的水平，多媒體教學應當圍繞教學重點、教學目標進行，其作用在于輔助漢字教學，因此，要把板書放在小學漢字教學的重要位置。如，教學某一漢字，在借助視頻解說漢字的發展脈絡的同時，教師可板書要點，學生在觀看完視頻之后，黑板上的要點便能迅速地進入學生的思維框架。一些影響較深的識字方法，像“分散識字法”、“集中識字法”、“注音識字法”等，教師也可將其與多媒體教學相融合，進一步發揮這些識字法的優勢，幫助學生識字與書寫。

2.引導學生正確書寫，避免網絡文化消極影響

3500年前，甲骨文的出現，是我國書寫的開端，也是我國用文字記錄中華文化的開始，此后經歷了金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書的發展與演變，印證與記載著源遠流長的中華文化。唐詩、宋詞、元曲、明清小說等古典文化便是依靠著漢字留存至今。如果因信息時代下智能工具的使用而忽視漢字的書寫，文化的魅力便難以感知和傳承。鍵盤雖然能敲出人人都理解的字句，但漢字原本的意蘊在相同的、體現不出個性化特征的字體中蕩然無存。信息時代下的小學漢字教學，首先，應讓學生愛上書寫，明白鍵盤打字雖然快捷，但是這不是漢字的原貌，要讓他們意識到我們不能落伍時代發展，要學會用鍵盤打字，同時，漢字的美必須要通過手寫才能展示。電腦的作用在于輔助學生書寫漢字，而不是取代手寫。

網絡語言中的漢字諧音現象，對于學習規范漢字的小學生來說，是弊大于利的。其一在于小學生基本上不理解漢字的諧音理據，辨別不出規范的漢字，如“鴨梨”與“壓力”，“蒜你狠”與“算你狠”；其二在于小學生易受外界環境的影響，網絡諧音字會影響他們的書寫效果，從而出現些許錯別字，把網絡諧音字用到書面語中。由此可見，良好的漢字學習環境是尤為重要的。教師可經常性組織學生開展漢字聽寫大賽、漢字解說大賽，從學習的源頭上規范漢字書寫。

小學是接觸書面語、學習母語、感受中華文化魅力的的起始階段，是漢字學習的關鍵時期。信息時代給漢字教學帶來的新力量，我們需要加以肯定。除此之外，我們也要清醒認識到新力量背后的問題表現，教師對多媒體的過分依賴，學生受網絡語境的不恰當影響，都需要及時預警，并合理應對。教師需要順應時代，掌握處理信息的網絡技術，但要明確多媒體等信息技術只是我們更好地進行教學的工具，而不是手與腦的替代品。

參考文獻：

[1]熊玉珍，溫柔.新一代信息技術支撐世界漢字教學的發展趨勢[J].開放教育研究，2013，19（01）：108-112.

[2]（清）段玉裁.說文解字注[M].北京：中華書局，2013.

[3]耿紅衛.我國百年漢字識字教學改革述評[J].中小學教師培訓，2006，（10）：33-36.

[4]謝奇勇.中小學語言知識教學研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2014.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京；北京師范大學出版社，2011.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見[Z].教基二[2011]4號，2011.

[7]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[Z].教基二[2013]1號，2013.

基金項目：2017年湖南省研究生科研創新項目（CX2017B590）

作者簡介：蔣益（1995.3-），女，漢族，湖南邵陽，碩士在讀，主要研究方向：課程與教學論。

通訊作者：蔣益，湖南省湘潭市雨湖區湖南科技大學，郵箱：jydxww@163.com。