小學語文課堂教學中生生有效互動學習的策略

黃瑞英

【摘要】隨著課程改革進程的不斷深入，提高學生核心素養作為教育教學的終極目標，被擺上了重要的地位。小學語文作為一門實踐性課程，強調要通過語文實踐活動，通過自主、合作、探究的學習方式來學習語文，進而提高學生語文核心素養。互動學習法采用有效的互動學習策略，培養學生的語文實踐能力，在實際應用中取得了很好的成效。本文將從氛圍烘托、方法指導、均衡建組科學分工、精心設計互動任務等方面探究生生有效互動學習的策略。

【關鍵詞】小學語文課堂 生生有效互動學習 策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

生生互動學習是語文學習中互動學習的一種常見的活動，具體有行為互動、思維互動、知識交流、情感傳遞、互動展示等，真正體現了學生的主體地位。教師在課堂教學過程中，應該有意識、有目的、不失時機地促進學生之間的互動，使學生學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

但在有的小學語文互動教學中，生生互動的組織常常存在一些問題，如生生互動中，學生意識缺乏；互動少且互動過程時間分配不合理；生生互動流于形式等。究其原因有以下幾點：

1.互動學習的目的不明確，互動學習任務不合適

許多公開課、示范課上，常常可以看到學生之間互動學習合作探究的場景，表面上看起來語文課堂熱熱鬧鬧的，但有些互動任務過于簡單或過于困難，造成互動效果差，這都是互動學習目的性不明確的表現，是為了表現出課堂中有互動學習而組織互動學習。

2.學生互動的評價格式化、套路化，缺少獨特見解

有一些課堂上，學生能夠按照老師的要求，進行生生互動學習，特別熱衷于互動評價。但許多學生是按照平時所訓練出的套路進行互動交流，沒有自我的思考。這些互動學習，表面上看起來學生之間似乎都在互動學習，但這些互動都是學生在完成老師布置的互動任務，缺少獨特見解。

3.學生沒有掌握互動學習的方法，不會互動學習，互動效果差

在一些小組合作的學習中，小組長“代勞”現象嚴重，許多學生好像參與了互動學習，但大部分學生沒有真正思考，而只是在小組長的“帶領”下，象征性地參與一次互動學習的過程，并沒有收到互動的預期效果，學生的互動學習能力也沒有實際的提高。

據此現象，現針對互動學習的有效性提出以下幾點建議：

一、氛圍烘托方法指導，為生生互動學習創造良好的條件

1.創建民主、平等的課堂氛圍。

學生學習活動的進行要服從教師的教學設計與目標，但更要站在與學生平等的角度進行對話，要充分發揮學生愿意學習的潛能，更好地投入到學習活動中。民主、平等的課堂氛圍，需要平等地對待學生，要讓每一個學生都感受到自己在課堂中都是重要的、平等的。課堂上要求每一個學生都學會傾聽同伴回答問題，并鼓勵學生大膽地發表自己真實的所思所想。只有這樣，每一個學生才能在平等民主的氣氛中參與到互動學習的過程中去。

2.營造真誠的激勵環境。

要讓每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。要讓每一位參與了互動的學生體會到互動學習的快樂，并形成一定的激勵機制，使每個學生都樂于參與每一次互動學習活動。

3.善于利用各種時機，組織生生互動學習。

在教學中， 要充分運用各種時機，組織學生進行互動教學，鍛煉能力。如角色扮演、辯論、合作任務、互評互改等合作互動學習活動，使學生經歷多種不同的合作場景，在互動中形成互動學習的能力。

4.教會學生互動學習的具體操作方法。

要讓學生在課堂上進行有效的互動學習，關鍵是讓每位學生都能掌握互動學習的方法。互動學習有互動評價、互動交流討論、互動展示表演等多種方式，必須讓學生在各種互動方式中都能掌握具體的操作方法。如在互動評價同學朗讀時，要讓學生從同學朗讀的字音語調語速是否正確恰當、朗讀是否自然、對作者及其作品情感態度的理解表現是否正確等方面來評價；再如在互動討論時，要讓學生清楚互動討論的流程，要先聽清互動討論的問題，再自讀理解、輪流發表個人意見、做好意見記錄、各成員討論補充修改、匯總小組意見、組員在全班展示匯報交流的順序進行。這些方法教師可以制作成一個互動學習操作方法的表格，按各種互動學習的場景需要，找到相應的操作方法，按規程進行操作，經過一段時間的訓練，就能使每位學生都能熟練地運用操作方法進行互動學習了。

二、均衡建組科學分工，為生生互動教學構建適合的平臺

小組合作學習就是把學生們分成幾個小組，以小組為單位進行合作或競爭學習。在分組時，一定要善于挖掘每個學生的潛能，根據個性特長，給每個成員分配任務，使學習小組中“人人有事做，事事有人做”，激發各個層次學生的學習主動性，拓寬生生之間交往的深度和廣度，使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。

合作學習小組均衡科學化，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段。可根據學生的智力、能力、性格、心理素質、性別等情況給學生進行分組，形成小組內異質互補、小組間同質競爭的模式。注意合理搭配，如可將內向的學生與外向的學生組合，將此項能力差的學生與此項能力強的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互相幫助、互相啟發、培養能力，使小組合作互動學習在短期內便能獲得成效。另外還要進行小組內的合理分工安排，如主匯報員、補充員、記錄員、紀律員等，這些職務由各組員輪流擔任，各司其職。這樣使每個學生都能扮演好自己的互動學習的角色，并逐步提高互動學習的能力。

三、精心設計互動任務，為生生互動學習鋪平道路

互動學習任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行互動學習，因而教師們在設計所要布置的互動任務時，一定要從課堂和學生的實際出發，充分站在學生的角度考慮要完成這個互動學習的任務所需具有的能力和條件。

1.互動學習任務要有明確性。

在互動合作學習的課堂中，我們常會看到教師布置任務不明確的情況。如在學習《晏子使楚》時，教師在學生初讀完三個小故事后，教師一聲令下：下面就讓我們小組合作，自主地選擇一個小故事在小組內交流一下吧。學生們面面相覷不知道該怎么做。究其原因就是教師指令不明，學生不知道如何互動學習和交流。如果教師這樣布置互動任務，就會明確得多：小組討論討論，楚王侮辱晏子時有哪些語言動作表情？晏子反擊楚王時又是怎么說怎么做的？請你畫出這些句子，畫好后和小組組員討論一下楚王和晏子此時的心理活動，還可以在小組內分角色讀一讀。這樣一來，學生們紛紛開始動手并互動學習了，有的在畫，有的在討論，有的在分角色朗讀。因此，在互動學習活動中教師出示的問題和布置的任務一定要明確，要讓學生十分清楚自己下一步的活動要做什么，怎么去做，這樣學生互動起來才有目的有方向。

2. 互動學習任務要有階梯性。

教師還要注意互動任務的階梯性原則，有些教師組織互動學習任務沒有注意階梯性，如在初讀課文之后，立刻讓學生投入到一些深層次的互動活動中去，如角色扮演、辯論、調查、采訪等，其結果是由于學生對所學內容的一知半解，學生的活動變得盲目無序，達不到教師的預期目的。教師在教學活動中要因勢利導，注重學習任務的梯度，要讓學生循序漸進，在一步一步的理解感悟后，再進行高層次互動學習，學生對互動學習任務的完成就會更順暢更有效。

當然，由于小學生心理和生理特點，互動學習過程中總會出現這樣或那樣的問題，要確保互動學習的有效性，還必須加強教師的引導、組織和幫助的作用，才能避免生生互動學習的表面化和形式化，保證生生互動學習的過程和質量，真正發揮生生互動的作用。

參考文獻：

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