博物館資源與中學地理體驗式教學的有效結合

陳旻

【摘要】筆者現以博物館資源作為研究對象，深入探討利用博物館開展地理課外活動方案的可行性和具體實施方案，旨在通過實踐探索，豐富教學理論，達到教學相長的目的。

【關鍵詞】博物館資源 地理體驗式教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0164-02

一、博物館在地理體驗式教學中的作用

1.營造開放的學習環境。博物館提供的學習空間是一個開放的學習環境，學生由此可以多渠道獲取相關情境并進行地理知識的綜合實踐應用。在博物館背景下，從問題的選擇到活動的安排都具有開放性的特點，探究問題來源于學生的親眼所見、親身所感，學生可以自由選擇自己感興趣的問題，在自主探究或與他人合作探究中解決問題。

2.提供整合的課程資源。博物館內除了常規的展品、圖文、視頻展示外，有的博物館還使用了大量的多媒體技術展項，主要應用大致包括音頻、影像、導覽觸摸屏、聲光電、場景合成以及網絡技術等等。這些資源為我們提供一個公開交流展示的平臺，并根據不同的主題要求，設計和組織具有引導性的資源，能夠滿足學生體驗式學習對課程資源的需求。

3.實踐探究的學習方式。學習方式的轉變不但需要有課程的保障，而且還要有適宜的環境和條件。在博物館學習的環境下，學生自主確定探究問題，在主動發現問題之后能夠借助博物館環境分析與解決問題，這符合探究學習方式的要求。

二、博物館背景下的地理體驗式教學方案設計

下面是筆者以南京博物院年度大展“法老·王——古埃及文明和中國漢代文明的故事”特展為背景，所做的一個教學簡案。

“法老王”特展背景下的地理體驗式活動教學方案設計：

（一）教學目標

1.知識與能力

（1）理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。

（2）了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。

2.過程與方法

（1）嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

（2）嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

（3）運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

3.情感態度價值觀

激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

（二）教學策略

1.問題探究策略：采用問題探究策略，讓學生自己尋找和發現問題，教師指導學生合作探究，通過搜集、整理及分析資料，深入理解歷史問題并自己得出結論。

2.創設情境策略：利用博物館，創設出各種地理情境，可以增強現場感和真實感，增強學生對自然和人文地理環境的體驗，引發學生對知識點更深層思考。

3.資源支持策略：展品、圖文、視頻學習提供資源支持。

（三）教學過程

1.活動準備階段：確定主題“法老王”特展，組合體驗式活動小組，每小組5-6人，推選組長并內部分工。

2.活動實施階段

（1）利用自帶地圖確定古埃及的地理位置，及一些重要地理事物的空間分布，探究古埃及從哪兒來？（聯系氣候變化和板塊運動）。

（2）利用金字塔和木乃伊展品，探究古埃及的自然地理環境特征。

（3）利用古埃及農耕展品，聯系尼羅河。提問尼羅河的水文特征？探究自然地理環境對農業生產的影響。

（4）利用古埃及的黃金面具展品，講解古埃及無論男性還是女性都會化妝，這與自然地理環境有何聯系？（氣候干燥，缺乏油脂等）探究自然地理環境對人類生活的影響。

（5）利用古埃及的壁畫及護身符展品，講解古埃及人對動物的崇拜，探究人地關系及其演變。

3.活動總結階段：在各小組研究報告的基礎上對體驗活動內容進行整合和分享。

（四）教學評價

1.評價主體多元性（包括教師、學生評價）。

2.評價過程全程性（涉及問題提出、分析、解決和成果呈現的全過程）。

3.評價內容豐富性（涉及活動態度、搜集資料、知識技能、創新實踐和成果展示等方面）。

4.評價方式多樣性（包括自我評價、組員之間互評和教師的評價等）。

三、結論

博物館作為傳承文明的載體和媒介，在發揮博物館固有文化傳播的同時，還可以更好地利用自身的教育優勢，突出參觀者與展覽的高度互動性是各大博物館的共同特色，學生從做中學，體會到博物館特有的文化氛圍的教育和熏陶。

參考文獻：

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