小學數學教學中學生觀察能力的培養

廣東省惠州市博羅縣羅陽鎮第五小學 曾運久

《數學課程標準解讀》中提到：“要給學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛”。這個要求的提出不僅指出了觀察的重要性，對數學老師也提出了要求，就是要在數學課堂上培養學生的觀察能力。觀察指的是對身邊的事物進行深入、全面的查看和探究。觀察能力是學生重要的數學能力之一，如果學生具備良好的觀察能力，不僅能有效提高課堂的質量，也能提高學生學習的效率。因此在小學數學課堂上，教師要善于通過各種途徑培養學生的觀察能力。

一、引導學生有目的地觀察

觀察能力的培養，需要引導學生掌握方法，但是小學生在進行觀察的時候，通常都會被一些事情所吸引，或者沒有目的地觀察，從而無法觀察到主要對象的特征。所以在教學中，教師要引導學生有目的地觀察，布置特定的觀察任務，以便吸引學生的注意力。當學生帶著目的進行觀察時，不僅可以準確獲取觀察信息，還能發現觀察規律，有效提高觀察能力。

例如在教學六年級《觀察物體》這一課時，筆者就以從前后兩個角度觀察物體作為觀察任務，引導學生去觀察教室的四周。首先筆者先出示兩張教室從前后兩個角度拍的照片，然后由學生去觀察教室四周，看看老師的照片拍的是哪個角度。教室的前后兩個角度高度相似，如果在觀察之前教師只是布置學生觀察教室，而不明確是觀察前后的不同之處，學生就無法準確獲取觀察信息。

對物體進行細致的觀察和思考，有利于提高學生對數學的空間想象力，而引導學生有目的地去進行觀察，則能夠有效培養學生的抗干擾能力，從而集中精力對主要對象進行觀察。因此，在教學中，教師要有計劃有目的地培養學生的觀察能力，要善于引導學生去觀察、去發現，并提高解決問題的能力。

二、引導學生有條理地觀察

小學生的思維缺乏條理性，在觀察時往往只看到事物的表面。觀察的條理性是指在觀察過程中做到有條不紊。小學生觀察事物很表面化，沒有一定的次序，往往一個問題出現，他隨便看一下，就輕易草率地下結論，沒有條理。在數學教學過程中，要多訓練學生觀察的條理性，要有意識地讓學生去發現問題或有關信息之間的內在聯系，理清問題之間的條理性，從而培養學生觀察的條理性。

例如《數學好玩》這一課，要求學生通過觀察找規律。筆者在教學中就出示點陣圖，請學生觀察，并發現規律（如下圖）。這類型的題目一般都是按照固定的順序來給出數量，然后要求學生按照已知的量來尋找規律，所有教師需要引導學生注意條理性，按照一定的順序有條理地進行觀察。

當學生有條理地進行觀察時，就能夠形成有序觀察的能力，進而發現規律。掌握數學規律，是學習數學的關鍵，有利于學生形成解決數學問題的能力，對于學生的發展有著積極的推動作用。

三、引導學生全面性地觀察

全面性觀察指的是在解題時對題目給出的條件進行全面的了解，不遺漏任何一個細節，這既是提高解題準確性的重要方法，也是觀察問題的重要能力。全面性地觀察物體包括橫著看、豎著看、從中心擴展看、從左邊看、從右邊看，在教學中，筆者認為教師要善于引導學生從各個角度去觀察，這就才能有效培養學生的觀察能力。

例如在教學《觀察物體》這一課時，筆者就利用多媒體展示一組立體圖形，然后要學生從不同的角度對圖形進行觀察，從而探究能夠產生幾種擺法。首先要求學生拿出課前準備好的積木，然后教師出示不同的角度，引導學生按照不同的角度擺放。在這個過程中，筆者就一直引導學生要細致全面地觀察例圖，然后再通過實踐操作來得出規律。

當學生掌握了觀察的方法后，就懂得從數學的角度去觀察世界，并形成善于觀察的習慣，這是重要的數學素養，也是良好的數學能力。掌握了觀察的方法，也能有效擴展思維，思維在觀察中能夠得到鍛煉。在思維活動中，學生會獲得很多信息，會提高分析問題的能力，會提高對數學的興趣，在點滴之間逐漸掌握觀察的能力。

總之，培養學生的觀察能力既是教育發展的需要，也是學生發展的需要。在小學階段培養學生的觀察能力，不僅可以提高學生的思維能力，還可以積極提高學生的綜合素質。

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[4]張成恩 數學教學對學生觀察能力的培養 科學教育論壇，2005（12）：30.