以教育科研引領農村教師專業發展

朱政權 郝詩年

走教育科研之路，造就一支業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍，是提升教育質量的關鍵之舉。近幾年，我們以課題研究為立足點，積極搭建平臺，唱好“引進”“引領”“自研”三臺戲，開辟出了農村教師專業發展的新途徑。

一、引進———以他山之石攻堅

1.引入課堂教學優秀成果，引領教師學會上課。

課堂上，教師常常抱怨學生不配合，不聽講，學生學習積極性不高，厭學情緒嚴重。為了把學生成績提上去，不少教師加班加點，甚至不惜把學生留到天黑，有的還經常上演“加長版”晚自習。盡管如此嘔心瀝血，依然換不來期望的好成績……這些已經成為一種普遍現象。為了幫助教師解決好“怎么上好課”的問題，2015年5月，我們引進了第四屆湖南省基礎教育優秀科研成果獎獲得者———臨澧縣丁玲學校主研的《引入生活數學構建雙贏課堂的實踐與研究》，為教師課堂教學起到了很好的引路作用，讓教師在“學—仿—研”的成果應用實踐活動中提升了課堂教學水平與能力。

教師課堂教學評價也是一個值得研究的問題，特別是教師在課堂中的即席評價已陷入尷尬境地，對“評價什么，怎么評價，用何評價語言”沒有一個適切的定位。于是，2016年10月，我們引進了第四屆湖南省基礎教育優秀科研成果獎獲得者———臨澧縣實驗小學主研的《課堂教學中教師評價藝術的研究》，為教師在課堂教學中怎么實施評價給予了很好的引領與借鑒。幾年來，我們先后引進了12項省市優秀教研成果，補充了全鄉教育事業發展新血液。同時，在中學的統一部署下，全鄉各校將“構建雙贏課堂，提高課堂評價藝術”作為教師專業訓練重頭戲來抓，啟動了以構建雙贏課堂為目標的全員教師比武活動。引入的成果催化了教師對課堂教學改革的信心與決心，喚醒了教師對教育科研的意識。

2.引入先進科研工作經驗，引領教師學會研究。

為了引領全鄉教師學會研究，掌握教育科研研究方法，提升農村學校教師教育科研能力，我們引進了縣內外先進的科研工作經驗，讓全鄉教師深切感受教育科研的“魔力”與魅力。

一方面引進了杉板中學小課題研究工作經驗。把小課題研究作為全鄉教研工作最基本的路徑，要求老師們就“小”字做起，對教育教學中的小現象、小事情、小問題展開研究。借鑒了杉板中學“趕鴨子上架，逼著研；牽著馬過河，引導研；放鴿飛歌，快樂研”的小課題研究方法與措施?，F在，全鄉教師都投入到以小課題研究為主要形式的教育科研大潮中，親歷了“怕研到逼著研—不愿研到想研—自覺研到快樂研”的磨合期，教師的科研積極性得到空前高漲。

另一方面引進了丁玲小學數學教研組團隊專業共同成長的工作經驗。教研組是學校教研工作實施的最基本單位，是教師專業成長與發展的重要陣地。我們引進了丁玲學校小學數學教研組教育工作以及團隊成員專業水平共同發展的經驗。丁玲學校小學數學教研組“課題驅動—骨干引領—合作共贏”的團隊工作方法，激活了我鎮教研組教育教學研究工作。

再一方面引進了縣域同一類型課題研究工作經驗。我們認識到，課題研究是提高團隊專業能力、解決存在問題、創新教學方法的有效方式。所以我們引進了本縣四新崗中學“聚焦問題—分項公關—整體聯動”的課題研究工作方法，讓全鄉教師明確了“如何做課題研究”。

二、引領———以專家輔導指津

1.專家引領科研啟蒙。

課題研究怎么做，一直是困擾農村教師最突出的問題之一。我們聘請了在課題研究領域有一定權威的省市縣專家來指導學校課題研究工作，排解教師課題研究難的問題。特別就課題研究過程中“如何選題”“如何撰寫立項申報書”“如何進行開題論證”“如何展開研究活動”“如何撰寫研究論文”“如何迎接課題中期檢查”“如何撰寫研究報告”等相關知識進行深入細致的啟蒙培訓，讓全體教師領會“課題研究是什么、課題研究做什么、課題研究怎么做”等理性知識與實踐方法。通過專家們的指導與引領，廣大教師深刻意識到自身的角色由教書匠向研究者轉變的重要性，以及提升從事教育教學實踐和研究能力的緊迫性。

2.專家引領科研提質。

為了走高效的教育科研之路，促進教師科研能力的快速發展，我們聘請專家或骨干教師深入到教研組、課題組，指導研究工作。我們深知“專家的經驗+我們的實踐”最終能夠實現“1+1>2”的效果。為了讓全體教師學做課題研究，“十二五”期間，鄉中學部申請加入了湖南省教育科學規劃《縣域農村學校教育科研與教師專業成長研究》課題的研究工作，跟著課題組專家同步做研究，拜師學藝，增長見識。在該課題的引領下，初步掌握了做課題研究的基本步驟與方法，一批從未涉足大型課題研究的教師慢慢地融入了角色。2016年，我們還聘請了臨澧縣特級教師馬小菊、常德市學科帶頭人文慧敏老師，作為我鄉教育科研工作的輔導教師，現身解讀在課題研究中自己成為名師的經驗，讓全體教師近距離感受名師的成長足跡。

三、自研———以原生課題培元

1.自研為科研之炬點燃了火種。

為了確實走好用課題研究帶動教師專業發展之路，我們主要結合本地教育教學實際需要，堅持“自產自銷”的課題研究原則，開展“需要什么就研究什么”的研究活動，利用課題研究過程中滋生的力量與作用來協調發展課題組成員整體專業水平，為促進全鄉教師專業發展提速。幾年前，多數語文教師認為作文教學難，為提升學生習作能力與教師習作指導能力，我們組織進行了“作文教學四環三步模式實踐與研究”的課題研究工作，在刻木山中學點燃了課題研究的第一把火，也收獲了第一桶金———該課題被評為“縣優秀教研成果一等獎”。借此，全鄉中小學形成了開展課題研究的燎原之勢，“小學語文閱讀教學學法指導研究”開啟了向市級課題研究進發之路，目前，我鄉已經擁有了多項省級教育科學規劃課題。

2.自研為專業之旅架起了橋梁。

課題研究帶來了我鄉教師專業發展的全盛期，一個“能夠教學”“能夠研究”的教師群體正在迅速成長。為了全面提升語文教師的專業能力，全鄉組織展開了《小學語文讀寫結合訓練的研究》，既為教師解決了語文教學中暴露的問題，創新了語文教學策略與方法，又很好地提升了教師的研究能力與專業素養，該成果曾獲得省級三等獎。2012年，為解決數學教材普適性問題，提高數學教師的專業素質，我鄉與臨澧縣教研室聯合開展了《數學與生活整合教學研究與實踐》研究，該成果在2016年湖南省第四屆基礎教育教學優秀成果評獎中獲得一等獎。該課題研究既為全鄉數學教師對如何用好用活教材提供了藍本，又培養了數學教師的課堂教學技能。為解決教師專業發展瓶頸問題，我們成功申報了十三五湖南省教育科學規劃課題《教育科研背景下教師專業成長對策研究》，這是我鄉獨立承擔的第一個省級課題，該課題力求為農村學校教師專業成長找到更為適合的路子。

以課題研究為主要方式的教育科研模式正在改變著農村教育現狀，反哺著農村教育內涵式發展，激活了教師專業成長的一池春水。

【本文為教育部教育科學規劃課題《鄉域教育科研與教師專業成長研究》（編號FHB170552）、湖南省教育科學規劃課題《縣域農村學校教育科研與教師專業成長研究》（編號XJK015CZXX013）及《教育科研背景下農村學校教師專業成長對策研究》（編號XJK016CZXX041）的研究成果】

（作者單位：臨澧縣教育局、臨澧縣刻木山鄉中學）