關聯思維立體化、可視化的探索

李實 姚慧玥 趙松坤

背景

堅持兒童立場，滿足學生成長與發展的需要是中關村第一小學課程建設的原點和動力。在此理念的引領下，中關村一小從2013年開始了低年級融合課程的探索。所謂融合課程，不是在已有學科課程之外獨立開發的一門新課程，而是基于國家課程標準和學校的人才培養目標，針對小學低年級學生身心發展規律設計并實施的課程的統稱，是對課程供給結構的一次全面重構。融合課程打破學科壁壘，實現學科的統整與融合，旨在為學生創設更加適切的學習內容、方式和環境，為學生健康、自主、和諧發展奠基。

2016年國家頒布中國學生發展核心素養，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在此基礎上，我校初步形成融合課程學生的核心素養：自主探求、關聯思考、合作共享、創意表達和綜合解決。其中，融合課程最為獨特的價值是能夠有效培養學生關聯思考的能力。關聯思考即整體地認識事物，發現事物之間的關系、聯系，認識的深化必然伴隨著將頭腦中碎片化的知識進行分類、聯系和邏輯構建。融合課程中多學科知識關聯、多學習方式關聯、學習與生活關聯等為學生關聯思維的發展創造了充分的條件。

我們認為，針對低年級學生直觀形象的思維特點，學材是培養學生自主學習的抓手，是有效激發學生的學習動力，提高學生關聯思考、綜合解決問題及創新能力的重要媒介，在此背景下“翻翻書”應運而生。

“翻翻書”的開發與應用

（一）模仿——引進借鑒，與“翻翻書”的第一次相遇

在二年級上學期第一單元“秋”主題學習中，“天氣”是主要的科學教學內容，經過一年級的學習，學生已經能夠簡單描述天氣狀況并能使用氣象符號記錄一周天氣狀況。在此教學起點下，如何調整、整合課程內容，使孩子在學習中真正有發展，則對老師提出更高的要求和挑戰。此時，二年級融合課程團隊的老師在微信上了解到：“翻翻書”（lapbook）是在美國的課堂和家庭中非常常見的一種手工主題書。它由普通的文件夾，通過折疊和添加內附頁的方式制作而成，可以作為筆記本來歸納、記憶某一主題的知識點，也可以作為展示板來做演講，甚至可以用來作為學期末的同學錄。其中恰好有一套關于天氣的英文“翻翻書”模板，于是，老師們將它翻譯過來，制成中文版“天氣翻翻書”。

這本“天氣翻翻書”中包括天氣轉盤、抽拉溫度計、可調整大小的風力儀、小小書、模擬云朵以及鮮艷的色彩和可愛的圖片，既承載了豐富的知識，與主題學習內容關聯性強，使枯燥的知識一下子變得生動鮮活、立體可視。

這種新穎的學習方式，孩子們肯定會喜愛。于是，老師帶領孩子一同制作“天氣翻翻書”。各位老師根據學生的不同特點，針對“翻翻書”的制作過程進行了個性化地創編，實現了“同課異構”，激發學生微創新，不斷優化“翻翻書”及其教學過程。制作好的“天氣翻翻書”成為了融合課中備受學生喜愛的“主角”，老師創設情境“我是小小氣象員”，引導學生利用“翻翻書”播報天氣；將天氣、溫度、季節等相關知識與生活實際相聯系，學會認識生活中的天氣；以猜詞游戲的方式讓學生在競賽中熟記科學詞匯；引導學生寫作“氣象員的一天”，進一步鞏固所學內容。

（二）創新——靈活創編將“翻翻書”本土化

“天氣翻翻書”的制作與應用使老師們發現，這種知識容載量大、操作性強、互動性強的學材與融合課程的理念與內容非常契合，可以成為融合課程實施的一個有力抓手。利用“翻翻書”這一新穎形式，根據我們的學習目標及學生學情，重新組織編排內容，設計專屬融合課程的“翻翻書”成為融合課程團隊的新思考與探索。

跨入2018年，老師希望學生在新的一年里更加珍惜時間，學會自主安排學習和生活，同時將零碎、割裂的對“年”的認識與生活經驗進行梳理整合，于是，我們決定帶領學生制作“年翻翻書”。但這次沒有可以直接拿來使用的模板，充分研討后，我們將“翻翻書”中的四季模板進行本土化改編，并基于各學科知識內在的整體關聯性，從學生的生活經驗和心理特點出發，以學生的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性的學習素材：科學元素——一棵樹的四季，數學元素——年、月、日，語文元素——四季古詩和文字，傳統文化——年獸、節氣，生活元素——四季服裝等，并將這些素材融入一本 “年翻翻書”。

這本“翻翻書”中包含許多特別之處，如封面中加入了“年”字的字理演變，引導學生理解“年”字包含的傳統文化內涵，并幫助學生記憶文字。背面加入“四季之詩”，請學生題古詩并配畫。2018年的生肖是狗，所以在“翻翻書”首頁的“2018”兩側加上了一只被拉長的小狗，增加“翻翻書”的趣味性。“翻翻書”首頁的主題裝飾非常重要，如何能一下子就吸引住孩子們呢？我們想到了搭配憨態可掬的年獸形象并請孩子自主涂色。

“年翻翻書”的設計特別關注挖掘傳統文化中的教育內涵，因此在“翻翻書”中專門設計“二十四節氣”版塊并開展相應的教學活動。二十四節氣是中國人通過觀察太陽周年運動形成的時間知識體系，包含氣象學、物候學、動植物學、天文學等科學知識，并形成了豐富的文化價值，如諺語、兒歌、習俗、傳說等。二年級孩子對于天氣的變化、動物的活動、植物的生長以及人們應對自然、社會的活動都很感興趣，因此，老師在指導學生制作“年翻翻書”的過程中，引導學生閱讀繪本《這就是二十四節氣》，學習相關諺語、兒歌，記錄每日溫度，在校園中寫生等，鼓勵學生在親身體驗、實際操作、觀察記錄中認識節氣，了解文化，感悟生活，使孩子對自然、生活、生命有更深層的愛與理解。

反思與總結

在系列“翻翻書”的創編與制作過程中，教師在對已有教材資源分析、組合、聯系、延伸的基礎上，以“天氣”和“年”主題為中心將課程內容進行重組和拓展（具體內容見表1），使其更貼近學生的認知起點和方式，將有限的教材內容豐富化、立體化、動感化，創造性地開發出適用于融合課程的配套學材，物化融合課程的實施載體。

“翻翻書”學材的應用實現了學生學習與興趣、動手與動腦、知識學習與解決實際問題的巧妙結合。通過對413名參與制作“翻翻書”的學生的調查問卷發現：97.82% 的學生都喜歡“翻翻書”，91.77% 的學生愿意針對自己感興趣的內容，再做一本。這表明“翻翻書”有效地激發了學生的學習興趣，促發了學生進一步自主學習、探究的愿望。調查還顯示，學生在制作“翻翻書”后動手操作能力、分類能力等多種能力得到提升，其中最顯著的是對有關“年”和“天氣”多學科知識更為了解，見圖4。這表明“翻翻書”這種創意學材的制作和使用使學生在動手操作、實踐中以聯系的眼光看待知識，并將知識學習應用于解決生活實際中的問題，實現學生多學科知識的聯結。此外，學生的學習成就感明顯提升，孩子們非常珍視自己的作品，在將作品交給老師時還不忘叮囑老師不要損壞，一定要記得還給小主人。這“珍視”中包含的不僅是孩子們對“翻翻書”深切的喜愛，還有學生對學習過程的難忘，對學習成果的肯定，“翻翻書”也成為孩子們自我評價、增強自信的重要媒介。

在“翻翻書”的本土移植與創意開發過程中，二年級融合課程團隊的教師們也在不斷鉆研、反思，逐漸明確“翻翻書”的教學價值，并通過精選內容、靈活編排保障其與融合課程教學內容的一致性以及其使用的科學性、有效性。下一步，我們將鼓勵孩子選擇自己感興趣的內容，制作屬于自己的獨一無二的“翻翻書”，使“翻翻書”這一學材真正促成學生關聯思維、創新思維的發展。

一本小小的“翻翻書”激發了學生的求知欲與創造力，激活了教師工作、研究的內驅力，豐富了融合課程的學習樣態，翻開了學生發展的新路徑！

作者單位：北京中關村第一小學校