小學生語言表達能力培養策略研究

福建省漳州市通北中心小學 余彩云

語言是由人類創造的一種表達、交流和溝通的重要工具，在情感交流、知識傳播以及心靈溝通方面都要求個體必須具備良好的語言表達能力。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出，語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求教師必須重視培養學生的語言表達能力。小學階段是語言表達能力發展完善的重要階段，教師不可輕視，應積極探索各種有效的教學方法來促進小學生語言表達能力的提升。本文將結合自身教學經驗，積極探索語言表達能力培養策略，以期可以有效促進小學生語言表達能力的發展。具體而言，教師可以從以下幾個方面出發，培養和發展小學生的語言表達能力。

一、明確教學目標，促進語言協調發展

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確要求，小學語文教師在課堂教學過程中必須重視培養小學生形成良好的傾聽、表達和應對能力，而這三種能力就是小學口語交際教學的重要目標。但是，在小學語文教學過程中，教師更加重視“說”，而在一定程度上忽視“聽”和“用”。因此，為了更好地培養小學生的語言表達能力，教師必須將培養學生傾聽能力、情感態度和應對能力納入口語交際教學目標中，進而實現學生語言能力的協調發展。例如，教師在部編版二年級語文上冊“有趣的動物”課堂教學前，可以先組織學生收集和教學內容相關的圖片。課堂伊始，教師利用多媒體播放學生自己收集的精彩圖片，然后提問：這張圖片是你喜歡的動物嗎？可以向同學們介紹一下它的特點嗎？隨后，讓學生在講臺上嘗試自主介紹，進而使他們的口語表達和交際能力得以鍛煉。教師立足教學主題，設計“提問—聽—說”的一系列教學環節，不僅明確了教學目標，而且有利于促進學生聽說讀寫的協調發展。

二、立足教材內容，拓展語言教學資源

教材是教師實施口語交際教學的重要載體，對于培養學生語言表達能力具有重要的作用。但是，在小學語文口語交際教學過程中經常出現脫離學生學習需求的現狀，這就要求教師必須立足教材內容，深入挖掘教材與學生日常生活的內在聯系，開發口語交際教學資源，不斷優化口語交際教學策略，進而激發學生的語言學習興趣。例如，在部編版二年級語文上冊“做手工”課堂教學中，由于本節教學內容和學生日常生活密切相關，教師可以立足教材內容拓展語言教學資源，指導學生詳細介紹自己的手工制作過程，進而激發學生的語言表達興趣。首先，教師在課堂開始時播放兒歌《人有兩件寶》以營造教學氛圍，借此引出本節教學主題。然后，教師在課堂上制作“不倒翁”，邊制作邊講解，要求學生認真聽并仔細觀察。最后，由學生自愿上臺將自己的觀察進行闡述，并結合自身的手工制作經驗和同學進行交流討論，進而有效鍛煉學生的交際能力和語言思維。

三、營造教學氛圍，消除學生緊張情緒

許多教師經常會發現課堂上存在以下的現象：學生在課堂上普遍害怕被教師提問，不喜歡主動發言。但一到下課時間，學生聚在一起則是口若懸河、滔滔不絕。究其根源，在課堂上學生經常處于一種緊張狀態，生怕自己回答錯誤被老師批評、被同學嘲笑。對此，教師應努力創設一個平等、民主、互動的教學氛圍，充分尊重學生，增強師生互動，鼓勵學生發言，設法消除學生的緊張情緒。例如，在開展部編版一年級語文下冊《小公雞和小鴨子》課堂教學時，教師可以根據教學內容為學生創設一個以“動物”為主題的教學情境，鼓勵學生扮演小公雞和小鴨子，然后在課堂上進行情境表演，進而有效消除學生的緊張情緒。同時，教師在課堂教學過程中還應俯下身子，傾聽、欣賞、鼓勵學生多發言，善于發現學生的進步，并且給予合理的鼓勵和表揚，從而使學生的語言表達能力得以提升。

四、設計教學形式，促進學生積極表達

語言教學形式的設計十分重要，科學合理的設計可以有效激發學生的參與興趣和表達欲望。因此，教師應從學生心理認知和學習需求出發，巧妙設計各種語言教學活動，進而促使學生積極表達。具體可以采取以下幾種教學形式來提升學生的語言表達能力：第一，創設教學情境，使學生樂于說話。例如，教師在開展部編版一年級語文下冊“打電話”課堂教學時，可以將班級學生分成幾個小組，讓學生自行設計通話內容，然后讓學生在課堂上進行表演，這樣一寫、一演、一說可以有效提升學生的語言表達能力。第二，利用教材插圖，引導學生想象說話。小學語文教材中的插圖都是針對學生認知心理而精心設計的，教師應合理利用插圖引導學生進行觀察、想象，然后將自己想象到的內容表達出來，從而使學生的語言表達表達能力得到鍛煉。第三，注重朗讀課文，鍛煉學生口語能力。口語表達不僅是語言思維的外現，同時也是激發情感的過程。因此，教師在語言教學過程中，應注重組織學生進行朗誦。例如，教師在開展部編版一年級語文下冊《姓氏歌》課堂教學時，可以帶領學生朗讀課文，使學生在了解姓氏意義的同時激發語言表達興趣。

五、參加語言實踐，強化學生交際能力

要想真正提升小學生的語言表達能力，必須組織學生參加各種語言實踐活動，再加上小學生性情活潑、外向好動，更加喜歡參加各種素質拓展活動。因此，教師應為學生創造各種語言實踐機會，幫助小學生在特定語言環境中不斷提升自身的語言表達能力。具體可以組織學生參加以下幾種語言實踐活動來提升學生的語言表達能力：第一，課堂演講。在每次正式上課之前，教師可以按照學號順序讓一位學生進行課堂演講，演講主題、內容和形式均不限，進而有效鍛煉學生大膽表達的能力。第二，講故事比賽。教師每周抽出固定時間在班級舉行“故事大賽”，要求每個學生利用課余時間搜集、整理出自己感興趣的故事，并且加以潤色，然后要求班級學生共同參加“故事大賽”，最后由三五名學生進行點評，真正使每一個學生得以參與到語言訓練活動中來，教師則對表現優異的學生給予適當的物質獎勵和精神激勵。第三，小品表演。教師應積極鼓勵學生將課本改編為小品，然后進行情境表演，使他們的肢體和語言表達能力得到鍛煉。除了上述語言實踐活動之外，學校和教師還可以根據實際情況，針對性地組織辯論賽、繞口令等語言實踐活動，以期更好地鼓勵學生積極開展語言表達。

六、結語

綜上所述，在新課程教學改革背景下，教師必須重視培養小學生的語言表達能力，通過明確教學目標以實現語言協調發展、立足教材內容以拓展語言教學資源、營造教學氛圍以消除學生的緊張情緒、設計教學形式以促進學生積極表達、參加語言實踐以強化學生的交際能力等策略，以便更好地提高學生的語言表達能力和學科核心素養。