我的矛盾來了，是將常態(tài)課公開化好，還是將公開課常態(tài)化更好？

最近我遇到了一個難題，到底矛盾的是什么事情呢？作為一名教師，能讓我這么糾結(jié)的事還是課堂。

一直以來，我都是這么認為，也是這么做的。我覺得平時上的課叫做常態(tài)課，只有在眾人面前或外出講課，才叫做公開課。

我的常態(tài)課是這么上的：

上課前幾分鐘做學(xué)生思想工作，或聽首歡快的歌曲，或講個小故事，或講最近的熱點，或講個小笑話，或讀幾句自認為有意義的經(jīng)典的句子等等。做好了思想工作，再加上幾句話的說教，讓學(xué)生對你心服口服，才能用心聽課。

接下來就是以提問的形式，復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，專門提問我認為成績不是太好或上課不集中的學(xué)生，我想好學(xué)生已經(jīng)掌握了，沒必要再提問了，所以被提問的學(xué)生大多都是臨界生或?qū)W困生。

接著才是這節(jié)課的新授部分，我依然按照講課的幾個流程來授課，先是導(dǎo)入，再是知識點的講解，問題的探討，學(xué)生的活動，突破重難點，講練結(jié)合，當(dāng)堂達標，課堂小結(jié)等，整個新授部分我是一點點、一步步、慢慢地跟學(xué)生講解，該讓學(xué)生在課本上描畫的都描畫了；能讓學(xué)生自己總結(jié)的，我會給他（她）充足的時間回答；該讓學(xué)生黑板前來指出的或畫線的，我會讓他們來；能讓學(xué)生做筆記的，我會讓學(xué)生做完筆記再講課。

總之，常態(tài)課中，我遵循的原則不是趕進度，不會考慮到課堂的完整性，更不會擔(dān)心學(xué)生因為不會做或思考時間太長而耽誤了進度。常態(tài)課中，學(xué)生能“潤物細無聲”吮吸著知識，教師能輕松自如地講課；常態(tài)課中，學(xué)生能放松地沉下心來思考、做筆記，教師能放得開地添些幽默；常態(tài)課中，學(xué)生不用擔(dān)心有老師聽課而出錯，教師不用擔(dān)心課堂的時間及完整性。

這是我的常態(tài)課，這是我一個人的思想，可以看出我對教材的把握程度和對學(xué)情的熟知程度。這種課堂最大的優(yōu)點就是師生都能最大限度地放開，課堂的對象是全體學(xué)生，特別能照顧到臨近生和學(xué)困生，知識點落實得好，課堂效率極高。

再來說說公開課吧，通常情況下的公開課是這樣上的：

首先導(dǎo)入部分，必須出彩，吸引學(xué)生眼球，講課老師就費盡心思地琢磨怎么“開場白”才好，要么播放一段視頻，要么引用新聞熱點等等。接下來絞盡腦汁地設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么起個響亮的名字呀，怎么讓活動部分更出彩呀，怎么說話更精煉呀，怎樣做才更符合評委的胃口呀等等。

這就是我理解的公開課，這節(jié)課中不僅有講課教師的思想，更多的是其他老師的思想，這是集體智慧的“結(jié)晶”，從中只能看出講課老師“演戲”的水平。這種課堂的優(yōu)點是課件做得精美，教師語言精練，師生雙邊互動較好，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊，保證了課堂的完整性，時間也剛剛好。可是我認為，光鮮亮麗的課堂背后，失去了太多的東西。比如，一點點思考的時間，一些幽默的話語，等待學(xué)生慢慢地回答問題的機會等。公開課更大的弊端是沒有照顧到臨界生和后等生，站起來回答問題的學(xué)生都回答得那么流利，那么標準。我敢說，這種課堂功利性太強，只適合“演戲”。

我的矛盾來了，是將常態(tài)課公開化好，還是將公開課常態(tài)化更好？有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，或外出講課，我該怎么做才好？是落實知識點，提高課堂效率，還是做“表面文章”？是提升優(yōu)等生，還是照顧臨界生和后進生？是照顧學(xué)生感受，還是趕進度，保證課堂的完整性？所以，我糾結(jié)啊。