基于Moodle平臺的開放教育法律通識課在線教學(xué)設(shè)計

楊揚(yáng)

摘 要 基于Moodle平臺進(jìn)行開放教育法律通識課的在線教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、符合課程教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)一致、實用夠用、積極引導(dǎo)等原則。要將平臺提供的現(xiàn)代信息技術(shù)和功能與課程教學(xué)有機(jī)整合，在教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價設(shè)計中探索和運用不同策略，以期實現(xiàn)開放教育法律通識課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 開放教育 法律通識課 Moodle平臺 在線教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.053

Online Teaching Design of Open Education Law General Course

Based on Moodle Platform

YANG Yang

（Xinjang Radio & TV University， Urumqi， Xinjiang 830049）

Abstract Based on the Moodle platform， the online teaching design of open education law general course should follow the principles of student centered， consistent with curriculum teaching objectives， systematic consistency， practical and sufficient use， and positive guidance. We should integrate the modern information technology and function and curriculum teaching provided by the platform， explore and apply different strategies in teaching resources， teaching activities and teaching evaluation design， in order to achieve the teaching goal of open education law general course.

Keywords open education； General Law course； Moodle platform； online course design

通識教育作為一種教育理念，在開放教育人才培養(yǎng)中逐年受到重視。法律通識課是實施通識教育的一種重要途徑，在當(dāng)前全面推進(jìn)依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的時代背景下，法律通識課對培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)、拓寬知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)等方面都具有積極的作用。當(dāng)前，以“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”為主要教學(xué)平臺實施各項教學(xué)活動是電大開放教育法律通識課課程教學(xué)的發(fā)展趨勢，同時也是落實“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實要求?！皣议_放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”是一個基于Moodle平臺的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，Moodle是指模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）。基于Moodle平臺的“學(xué)習(xí)網(wǎng)”為管理員、教師和學(xué)生等不同學(xué)習(xí)活動的參與者設(shè)計了多種功能，為他們提供虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

“混合學(xué)習(xí)”理論是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程中產(chǎn)生的重要教育理論。在Moodle平臺上進(jìn)行開放教育法律通識課教學(xué)改革的過程中，要重視“混合學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)和運用。“混合學(xué)習(xí)”理論把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程以建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取和豐富多樣的交互方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的意識和能力。[1]基于Moodle教學(xué)平臺的開放教育法律通識課的在線教學(xué)應(yīng)以“混合學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

1 法律通識課在線教學(xué)設(shè)計的原則

課程在線教學(xué)設(shè)計的原則為具體進(jìn)行各項教學(xué)設(shè)計工作提供指導(dǎo)和依據(jù)，它有助于明確教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，并能夠指導(dǎo)師生合理運用平臺提供的技術(shù)工具和學(xué)習(xí)資源完成各種教與學(xué)的活動?；贛oodle平臺的在線教學(xué)設(shè)計要遵循以下原則。

1.1 以學(xué)生為中心的原則

20世紀(jì)80年代末期，在教育領(lǐng)域興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，已成為信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，一門在線課程應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，從學(xué)生的需求分析出發(fā)、圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1.2 符合法律通識課程教學(xué)目標(biāo)的原則

課程教學(xué)目標(biāo)是課程構(gòu)成的首要成分，指導(dǎo)并決定了課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計以及教學(xué)活動的選擇和實施。[2]法律通識課程是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生通識教育的重要組成部分，它以介紹大眾化的法律知識和傳播法治理念為主要職責(zé)，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于法律基礎(chǔ)知識的傳授，課程的教學(xué)目標(biāo)是使各個專業(yè)的學(xué)生都能掌握國家最基本的法律制度和法治走向，形成對法律的信仰，做一個知法、守法并能運用法律維護(hù)自身合法利益的合格公民。法律通識課的教學(xué)不僅要達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的知識面和興趣的目的，更深層的目的是培養(yǎng)他們的法律意識和法律理念，樹立其正確的法律觀。這樣，就要求在進(jìn)行課程在線程資源內(nèi)容的選取、教學(xué)活動的組織等教學(xué)設(shè)計時要充分考慮法律通識課的教學(xué)目標(biāo)和課程特點。

1.3 系統(tǒng)、一致的原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程。教學(xué)設(shè)計首先要分析課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，最終通過一系列的教學(xué)活動使之構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。良好的在線課程的教學(xué)設(shè)計，要使在線教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都保持一致，要立足于課程教學(xué)整體，每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證統(tǒng)一，最終達(dá)到在線教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

1.4 實用及夠用的原則

教學(xué)設(shè)計要充分考慮具體的教學(xué)實際。如非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識儲備、開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的師資水平、現(xiàn)有平臺的技術(shù)支持等，都是影響課程教學(xué)效果的因素。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要分析這些因素的影響，從而進(jìn)行更具可操作性的教學(xué)設(shè)計。另外，由于法律專業(yè)的特點，相關(guān)的知識和資料十分豐富，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要把握好知識的廣度和深度，以及呈現(xiàn)形式，要以法律通識課的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計。應(yīng)當(dāng)做到夠用就好，而不要用海量的信息分散學(xué)生有限的注意力，或因為過于復(fù)雜的教學(xué)要求而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，削弱教學(xué)效果。

1.5 積極引導(dǎo)的原則

對于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的開放教育學(xué)生來說，使他們適應(yīng)課程的在線教學(xué)需要外部的助推力。在教學(xué)設(shè)計上需要貫徹“積極引導(dǎo)”的原則。即在教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)計中，要積極運用各種平臺功能，方便學(xué)生瀏覽課程資源，參加各項教學(xué)活動，并通過一系列導(dǎo)學(xué)策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情，避免半途而廢。

2 課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計的策略

課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要資料，包括文字、圖片、視頻、動畫等形式。設(shè)計在線課程學(xué)習(xí)資源時，一方面要注重內(nèi)容的實用性和時代性，要貼近開放教育學(xué)生的工作生活實際，使他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一方面，要將平臺提供的信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)整合在一起，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)各種問題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思辨能力。

學(xué)習(xí)資源的載體要豐富多樣。當(dāng)前，電大開放教育學(xué)生多為80后，課程學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式要能夠吸引他們。除文本的資料外，可在必要的地方配以動畫、視頻、錄象、圖片等。課程輔助教學(xué)課件的設(shè)計應(yīng)該人性化、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點?？梢赃\用Moodle平臺的提供的功能，在課程中提供一些相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，并利用平臺的搜索功能、幫助學(xué)生迅速搜索到需要的信息。同時，學(xué)習(xí)資源應(yīng)按邏輯順序呈現(xiàn)，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3 課程教學(xué)活動設(shè)計的策略

教學(xué)活動設(shè)計包括自主學(xué)習(xí)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動設(shè)計等內(nèi)容。Moodle平臺提供的在線活動工具，為豐富在線課程的教學(xué)活動提供了可能。要充分利用“討論區(qū)”、 “Wiki”、“詞匯表”、“互動評論”等多種模塊來組織學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

這其中，尤其要重視討論區(qū)中教學(xué)活動的組織和開展。李慧麗、蔣國珍認(rèn)為在線教學(xué)中需要有足夠的教學(xué)臨場感，只有這樣才能確保在線教學(xué)有效進(jìn)行，在線課程中占比例最大的教學(xué)臨場感是直接指導(dǎo)，其次是促進(jìn)討論，教師的及時反饋，促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與，再次是教學(xué)設(shè)計和組織。[3]要充分用好“討論區(qū)”，對討論的內(nèi)容和形式等的設(shè)計要讓師生和學(xué)生自身之間能夠無障礙地交流和溝通，并取得積極的反饋。討論的內(nèi)容要契合課程教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱點法律話題和典型案例，以引發(fā)學(xué)生參與的積極性。

4 課程教學(xué)評價設(shè)計的策略

課程評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的 “方向標(biāo)”和“指揮棒”。開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，會將有限的時間和精力更多地投入到與取得課程成績關(guān)系密切的教學(xué)活動當(dāng)中去。因此，要在貼合課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的在線課程學(xué)習(xí)評價體系，正確地引導(dǎo)學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價體系應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和最終的考核都考慮進(jìn)去。學(xué)生成績的構(gòu)成應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)的參與度、貢獻(xiàn)和結(jié)果。

學(xué)生對于在線自主學(xué)習(xí)的效果需要得到及時的反饋。因此，在教學(xué)自主評價設(shè)計上，可以利用Moodle平臺提供的 “學(xué)習(xí)記錄”、“測試 ”、“作業(yè)”等功能，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和評價，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。

基金項目：本文為2016年度新疆廣播電視大學(xué)校級課題“遠(yuǎn)程開放教育背景下法律通識教育課程建設(shè)的問題及對策研究——以新疆電大《實用法律基礎(chǔ)》課程為例”（16xjddktyb02）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬東宇.Moodle 環(huán)境下課程教學(xué)及評價設(shè)計應(yīng)用研究——以《環(huán)境與草原保護(hù)法學(xué)》為例[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（4）：108-114.

[3] 李慧麗，蔣國珍.在線教學(xué)的教學(xué)臨場感評估：以《遠(yuǎn)程教育研究方法》在線課程為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（12）：44-47.