論“衡中化”及其走向

趙德昌　高一天

摘 要 河北衡水中學通過嚴格精細的管理，千方百計壓縮“與高考無關(guān)的事情”來提高成績。據(jù)調(diào)查，衡中的學生對衡中模式的滿意度較高，但這一模式以犧牲學生的全面發(fā)展為代價。衡中模式正在向全國推廣，同時也遇到了來自各界的阻力。對一邊倒的“衡中化”趨勢，應(yīng)給予糾偏。

關(guān)鍵詞 衡中化 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.065

On the "Hengshui High School Mode" and Its Trend

ZHAO Dechang， GAO Yitian

（Shijiazhuang No.1 High School， Shijiazhuang， Hebei 050061）

Abstract Hebei Hengshui High School， through strict and meticulous management， compresses "things that have nothing to do with the college entrance examination" to improve their achievements. According to the survey， students of higher satisfaction scale value in the model， but this model at the expense of the all-round development of students as the price. Value in the model is to promote the country， also encountered resistance from all walks of life. The one-sided "Hengshui High School Mode" trend should be given rectification.

Keywords Hengshui High School Mode； examination-oriented education； quality education

河北省衡水中學最初是一所薄弱中學。上世紀90年代以來，通過嚴格的封閉管理、量化考核、精講精練，短短幾年時間就創(chuàng)造了高考奇跡，并保持河北省高考“最強軍團”的地位。衡中模式及其推廣，是一個值得深思的教育現(xiàn)象。

1 衡中模式的特征及其優(yōu)劣勢分析

1.1 衡中模式的特點

衡中教育模式可以概括為：用軍事化的強制手段管理老師教學活動與學生學習生活，使之最大化適應(yīng)高考，同時，通過營造苦學氛圍，使學生精神上只有高考。衡中制度的根本特征是“與高考無關(guān)的事情”的壓縮。“與高考無關(guān)的事”，除了通常說的游戲、無益小說之類，還包括社團活動、非高考科目，甚至于學生的人際交往與有益的閱讀。學生在校的作息時間表精確到每一分鐘，連上廁所的時間都很緊張（作息表上，睡眠時間卻是有保證的）。校方對學生生活的紀律規(guī)范無所不包，勵志標語無處不在。

1.2 衡中模式的優(yōu)點

其一，營造出一種艱苦奮斗的氛圍。衡中嚴酷的懲罰條例能確保學生心無旁鶩地投入學習之中，這對一些自律性較差的學生具有極佳的督促作用。同時，學生之間的競爭日益變?yōu)橥耆膶W習成績的競爭。對于那些家庭背景較差、父母受教育程度較低的學生來說，缺乏接受“素質(zhì)教育”的先天條件，單一學習成績的比較反而能彌補某種心理失衡。

其二，精細嚴格的管理。衡中的作業(yè)都是經(jīng)過教師精心挑選的，學案甚至精細到每一句話；大部分自習課都分給了各科，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成即可，即“作業(yè)考試化”。日復一日的訓練，有助于使學生高效地獲取與高考有關(guān)的知識資源。而做到這一點，與衡中的集體備課模式、校方對教師的極嚴要求是分不開的。

1.3 衡中模式的代價

衡中的兩點主要優(yōu)勢——“一切給高考讓路”的氛圍與精細嚴格的管理，都伴隨著巨大的副作用。前者壓榨學生私人時間，后者磨去教師個性且施予教師巨大的身心壓力。衡中化就是師生的時間與精力漸漸偏向高考而遠離個性的過程。衡中模式無疑與素質(zhì)教育的理念和要求背道而馳。美國教育家杜威認為，教育是生活的過程，而不是將來生活的預備，來自教師的刺激與控制不應(yīng)太多。衡中模式甚至不是為未來生活作預備，而只是為一場考試作預備，為人詬病的“高分低能”當歸因于此。在衡中模式下，軍事化管理是消滅學生個性，使之屈從于制度的有效手段。由于每一分鐘時間都被校方安排得周密完備，學生要做的只是適應(yīng)或曰順從。完全喪失了自我管理權(quán)利的學生，無論在時間管理還是自主學習方面，能力會不知不覺地退化。況且，全封閉的教育，使學生少有機會發(fā)展綜合能力、學習待人接物、發(fā)現(xiàn)自我的獨特價值。甚至不能說衡中模式培養(yǎng)了學生的學習興趣。學生們異常刻苦地學習，與其說是因為認識到了學習對于自身發(fā)展的長遠意義，倒不如說是源于對“高考改變命運”的現(xiàn)實考慮。可以說，衡中模式的產(chǎn)生，是對現(xiàn)行高考制度的一種極端的適應(yīng)。

2 “衡中化”趨勢的表現(xiàn)與阻力

2.1 河北省高中的“衡中化”趨勢

衡中在高考中大獲全勝，結(jié)果是大幅拉高了全省高考錄取分數(shù)線。僅從2016年高考成績就可以發(fā)現(xiàn)，河北省文理科的高分段基本被衡中考生霸占，前五百名有一半左右出自衡中。2016年，和河北省使用同一套高考試卷的還有8個省，河北省高分段考生遠超其他八省，其余八省狀元分數(shù)很少能夠進入河北省前一百名。“洪水中學”（其他中學對衡水中學的戲稱）的崛起，改變了全省高考格局，引起各中學對衡中模式的競相效仿，筆者將這種現(xiàn)象稱為“衡中化”。

首先，課業(yè)負擔大大加重。筆者就讀的學校在二十多年前曾是河北省首屈一指的重點高中，據(jù)畢業(yè)生回憶，那時不強迫早晚自習，每周休息一天半，鼓勵課余活動。而現(xiàn)在，從高一入學就開始上三節(jié)晚自習，每周只休息一天，課業(yè)負擔日益加重。學校和家長以衡中為借鑒，更加把目光聚焦在苦學與分數(shù)上。

其次，“與學習無關(guān)的事物”覆蓋的范圍不斷擴展，擴大化到“與高考科目學習無關(guān)的事物”。筆者所在的學校素以社團活動豐富而聞名。然而，隨著衡中在高考成績上的獨占鰲頭，本校引以為傲的“素質(zhì)教育”模式開始被應(yīng)試教育所蠶食和取代。社團活動首當其沖遭到大幅削減，很多社團僅在社團展覽中出現(xiàn)過，此后便無聲無息。運動會、體育節(jié)、文化節(jié)等學校官方的活動也遭到了精簡。文理分科被大大提前，某些非高考科目的課時量被壓縮到每周僅一兩節(jié)，有些甚至被直接取消。這種“唯高考獨尊”的帶有鮮明衡中印跡的舉措，使更多學生失去了自由成長的空間。

再次，衡中化體現(xiàn)為教師的教學模式從“經(jīng)驗模式”向“流水線模式”的轉(zhuǎn)變，不同教師的教學風格開始趨同。各校的英語老師都要求學生把英語字母寫得類似印刷體，各種測試和訓練、月考，幾乎全面向衡中看齊。

最后，衡中化體現(xiàn)在向其它省市輸出品牌、輸出師資、輸出管理、輸出文化。原衡水中學的校長退休后，在石家莊開辦了一所民辦中學，全面復制衡中模式，當年就招生滿額。自2014年起，衡水中學通過與民企組建“衡水一中”，面向多個省市輸出“衡水模式”，已在四川、河南、云南、浙江等8省份開設(shè)十余所分校。“衡中化”大有蔓延之勢。

衡中化浪潮的核心是對衡中意識形態(tài)——高考狂熱的無意識效仿，筆者稱其為意識形態(tài)上的“衡中化”。“高考狂熱”是對高考的神化，把高考看作一切行為的最終目的和解決所有問題的唯一方法，通過營造“一切為了高考”的氛圍，使學生們獲得了一種近乎宗教般的狂熱感，并以此作為支撐他們度過艱苦枯燥的高考征程的精神源泉。由衡中模式普遍化帶來的高考錄取分數(shù)線的節(jié)節(jié)攀升，又使得每一位學子頭上的高考壓力進一步升級，這是一種“棘輪效應(yīng)”。

2.2 “衡中化”的阻力

目前，衡中化仍在加速，但也遇到了重重阻力。

首先，衡中之外的家長對衡中模式大多持否定態(tài)度，社會輿論基本上也是反對的。浙江省教育廳某官員表態(tài)，衡水第一中學平湖學校“是應(yīng)試教育的典型，跟浙江以人為本的素質(zhì)教育理念是相抵觸的。我們浙江不需要。”也有衡中畢業(yè)生抨擊衡中片面追求高考高分的單一價值觀，明確表示“我不想這樣追求卓越”。

其次，來自教師的阻力。除衡中之外的河北省各重點高中，普遍有著悠久的自由主義的歷史，教師與學生都對效仿衡中的集權(quán)手段有著強烈的反感情緒。在升學率的指揮棒下，學生的反感情緒或許無法對學校決策造成實質(zhì)性的影響，但一些骨干教師不愿成為高考機器上的螺絲釘，他們的反感情緒構(gòu)成了對衡中“流水線模式”的強大阻力。

再次，地方教育主管部門的限制。衡中固然是衡水市文教事業(yè)的“招牌”，但其違規(guī)跨區(qū)域招生的行為，擾亂了公平競爭的秩序，擠占了當?shù)鼐用竦娜雽W名額，遭到兄弟學校、衡水部分家長和其他市教育部門的舉報和投訴，省教育廳一再禁止超范圍招生，并于2017年中考季發(fā)布通知，要求衡中和衡中第一中學劃清界限。浙江省教育廳責令對衡中平湖分校提前招生的行為進行調(diào)查整改。

3 高中生就讀體驗調(diào)查

對于衡中模式的利弊，親歷者最有發(fā)言權(quán)。2017年3月，筆者進行了河北省示范性高中就讀體驗調(diào)查。由于衡中實行全封閉式管理，在校生難以配合調(diào)查，因此選擇了離校不久的衡中畢業(yè)生作為調(diào)查對象。收回問卷83份，其中來自石家莊一中高二在讀學生60份（文科22人，理38人），來自衡水中學畢業(yè)生的23份（理科15人，文科8人）。由于兩校的調(diào)查對象不屬于同一年級，可能會使結(jié)果產(chǎn)生一些偏差，但并不妨礙調(diào)查的總體結(jié)論。

“你上高中期間，會不會經(jīng)常感到焦慮，或覺得壓力過大？”對于這個問題，兩校學生回答差異不大。半數(shù)學生選擇“有時”，三成學生選擇“經(jīng)常如此”，約一成學生選擇“很少，我能處理好這種感受”。這表明，無論在哪所學校，都無法逃避高考帶來的壓力。除此之外，兩校學生對其它調(diào)查問題的回答，差異性明顯。

3.1 衡中學生對本校的滿意度較高

“你對所在高中的就讀和生活，總體上是否滿意？”如果把滿意度最高設(shè)為5分，最低設(shè)為1分，調(diào)查結(jié)果見表1。顯然，衡中學生的滿意度明顯高于一中。

“就個人收獲而言，老師對課堂效率的把控如何？”高達82.6%的衡中學生回答“好，課堂效率高”，一中學生這一回答只占36.7%，一中半數(shù)以上學生（56.7%）選擇了“比較好，課堂效率較高”；選擇“不好，經(jīng)常浪費時間或講不到我的疑難點”的學生，一中（6.7%）也高于衡中（4.3%）。顯然，衡中學生的課堂滿意度遠遠高于一中學生。

對于所在高中最不滿意的方面，認為學校的作息安排不科學的，一中比例達45%，遠遠高于衡中（17.4%）；認為后勤服務(wù)保障較差的，一中（38.3%）也明顯高于衡中（26.1%）。

可以看出，衡中的科學管理得到了學生的普遍贊同，一定程度上打破了外界對衡中妖魔化的看法。

3.2 衡中教育犧牲了學生的全面發(fā)展

“為了上理想大學，你是否愿意在高中階段停止最喜愛的一項興趣愛好？”結(jié)果見表2。一中約半數(shù)學生回答不會停止，而衡中半數(shù)學生選擇自覺放棄。顯然，一中學生更為堅持自己的個性和愛好，這或許是他們選擇就讀一中的原因之一，也表明一中給予了學生相對更多的自由。

“你對高中生活最滿意的兩個方面是什么？”兩所學校的學生回答大相徑庭。一中學生的選項比例，由高到低依次是思想深度和視野的開拓（56.7%）、學校提供的學習資源（40%）、人際交往（35%）、學習習慣的養(yǎng)成（25%）、生活方式的改進（13.3%），體育技能的提高（10.0%）、興趣愛好的培養(yǎng)（10%）。而衡中學生的選項比例，由高到低依次是學校提供的學習資源（69.6%）、學習習慣的養(yǎng)成（65.2%）、思想深度和視野的開拓（39.1%）、生活方式的改進（30.4%）、人際交往（8.7%），沒有學生選擇體育技能的提高和興趣愛好的培養(yǎng)。顯然，衡中學生的回答高度集中在與學習有關(guān)的事項，而一中學生的興趣點較多地體現(xiàn)在素質(zhì)教育的選項，比如思想深度和視野的開拓、人際交往，并且一中學生的選項分布更為分散，體現(xiàn)出更多的多元化、個性化傾向。

對人際交往方面的差異做進一步分析。衡中學生全部在校內(nèi)住宿，每月只放一天假，在校時間遠遠多于一中學生。然而，衡中學生對人際交往的滿意度卻明顯低于一中學生。原因可能有如下方面：衡中定期根據(jù)學習成績調(diào)整班級，削弱了學生的集體歸屬感；宿舍只有睡眠功能，加上課余活動較少，學生的交際圈比較小，同學之間的關(guān)系比較淡漠。

3.3 對衡中模式的評價

問起“你對衡中是什么態(tài)度？”兩校學生都力挺本校。65.2%的衡中學生表示“支持，高考壓力下的最佳選擇”，這一選項在一中學生中僅占10%，一中50%的學生選擇“堅決不去衡中”；選擇“衡中模式有利有弊”的學生，在一中受訪者中占56.7%，在衡中學生中占34.8%。

最后的開放性問題“你想對衡中說些什么？”衡中學生的代表性觀點是“感謝衡中給我的艱苦歷練，使我能堅強成長。”這些學生大都在高考中取得了理想的成績，因此很多人表示感恩母校。另據(jù)訪談，衡中畢業(yè)生內(nèi)心都比較認同衡中嚴格的制度，但也有抗爭和存疑。代表性觀點是，“既然我無法去撼動整個體制，倒不如選擇認可”。

石家莊一中的絕大多數(shù)回答則表示出對衡中模式的反對和抵制。代表性觀點：“只會考試，不會生活，對高考或許有用，但社會不考書本知識。三年很短，可人生還很長，不應(yīng)該只看成績。衡中的教育方式也會給其他學校帶來不良引導。”“衡中教育方式給學生帶來的思想禁錮，為一生生活留下的后遺癥，是僅憑多幾分的分數(shù)能彌補的嗎？”“對于缺乏自制力的學生，衡中為他們進入一所優(yōu)秀大學提供了保障；對于充滿創(chuàng)造力和想像力的學生，衡中則成為扼殺創(chuàng)意和幻想的劊子手。”“大批流水線生產(chǎn)的高分學生擠進高校，又面臨‘畢業(yè)即失業(yè)的困境，創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以開展。這是個圈。” “如果衡中教育模式長期存在，就是自取滅亡。”總體上看，一中學生對衡中的評價，更多地是從長遠發(fā)展和社會整體發(fā)展角度進行的。其中或許有對衡中模式的誤讀，但體現(xiàn)出廣大高中生對素質(zhì)教育的期盼。

4 對策與結(jié)論

超級中學的存在，進一步惡化了應(yīng)試教育環(huán)境，降低了所在省份的福利水平，亟需整頓和規(guī)范。山東省教育廳從2008年開始，通過“整體裁軍”統(tǒng)一降低省域內(nèi)高考競爭的強度，嚴禁超時學習、假期提前開學，一定程度上減輕了學校和學生的壓力，深受歡迎。河北省教育部門對衡中違規(guī)招生的處理，也有望從制度上遏制衡中化趨勢。

對于共處于同一競爭場域的兄弟學校來說，要向衡中學習什么？據(jù)筆者觀察，各校對衡中的模仿，往往只學皮毛，沒學到其精華。衡中的可取之處在于，它以學生為中心，建構(gòu)起了一套科學嚴謹而行之有效的管理模式。針對河北省一些老牌示范性高中的積弊，當務(wù)之急是克服官僚主義陋習，從粗放型管理轉(zhuǎn)向精準化、科學化的管理，更加深入細致地研究教育教學規(guī)律和學生的身心成長規(guī)律，優(yōu)化教學流程，打造一支團結(jié)向上的教師團隊和管理隊伍。

至于意識形態(tài)上的“衡中化”，是要堅決摒棄的。河北省老牌示范性高中面臨的是一群不愿被行政化、體制化的師生，加之非全宿制學校缺乏全面實現(xiàn)“衡中化”的必要基礎(chǔ)，因此，這些學校對衡中模式的效法都是不徹底和不完善的。與其在應(yīng)試教育的亦步亦趨中丟掉了自己的風格和特色，不如因勢利導，把更多的選擇空間和自主機會留給一線教師和學生，更加注重對學生天賦、個性與專長的挖掘與培養(yǎng)，更好地完成基礎(chǔ)教育的社會責任。與此同時，對于廣大的二三線城市以及農(nóng)村地區(qū)的孩子來說，上名校的吸引力比空泛的素質(zhì)教育口號強太多。因此，衡中化仍會繼續(xù)。要在實踐中出現(xiàn)反衡中化的趨勢，還有賴于教育資源的均衡配置、經(jīng)濟社會發(fā)展水平與民眾思維意識的大大提升。

參考文獻

[1] 楊柳.衡水中學：沒對手有隱憂[N].人民日報，2013（7）.

[2] 王煜，李明.衡水中學三年新設(shè)十余所分校[N].新京報，2017（4）.

[3] 李斌.衡水中學到底哪里不正常[N].中國青年報，2014（10）.