地方高校特色教材建設(shè)的探索與實踐

李書權(quán) 初壯 李江 趙珩

摘 要：特色教材的建設(shè)是地方高校特色辦學(xué)的重要內(nèi)容，對應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。本文探討了樹立“精品意識”、“特色意識”、“工程意識”的特色教材建設(shè)思想，從編寫隊伍、教材內(nèi)容和相關(guān)保障機制三個方面進行了有益的探索，提出了以工程為背景、以專業(yè)為依托、以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為重點、以科研為引領(lǐng)的教材內(nèi)容建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：地方高校 教材建設(shè) 建設(shè)思路

中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0185-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出促進高校辦出特色。教材建設(shè)是高校特色辦學(xué)的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性依托，是深入教育教學(xué)改革、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證， 其建設(shè)質(zhì)量和數(shù)量不僅在很大程度上影響高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的效果，也必然對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響[1]。為此，必須重視教材的建設(shè)。然而，大多數(shù)的地方高校的教材仍然選用精英教育思想下重點高校編寫的教材，這種做法對地方高校人才培養(yǎng)造成了諸多的不利。其一，與地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因為，這類教材偏重于理論的研究，理論性過強，實踐應(yīng)用卻相對偏少，而地方高校的人才培養(yǎng)恰恰需要理論聯(lián)系實際，并將理論具體應(yīng)用到實踐中去。為此，可以說這類教材與地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。其二，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不必要的壓力。地方高校的生源素質(zhì)與重點高校學(xué)生存在差距，過深的理論研究，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成心理壓力，不利于學(xué)生對必要的理論知識的理解和消化吸收；其三，給教師的教學(xué)造成不變。教師要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基本素質(zhì)、教材內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來組織教學(xué)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會給教師的教學(xué)帶來麻煩。為此，建設(shè)符合地方高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教材是必要的，如何建設(shè)符合地方高校人才培養(yǎng)需求的特色教材是值得研究的問題。本文結(jié)合東北電力大學(xué)教材編寫的具體實踐過程，對地方高校特色教材建設(shè)進行了探討。

1 高起點，確立特色教材建設(shè)的思想

1.1 樹立“精品”意識。強調(diào)精品內(nèi)涵，推崇精品精神

強調(diào)質(zhì)量體現(xiàn)學(xué)術(shù)形象，質(zhì)量就是師德。教師完成的每一本教材，每一門課程，都將成為作者治學(xué)精神以及師德品行的標(biāo)簽[2]。教材在思想上要端正，符合社會主義價值觀；教材在內(nèi)容上要精準(zhǔn)，具有先進性和科學(xué)性；文字描述上要有生動，富有時代感；印刷質(zhì)量要上乘。教材建設(shè)在總體思想上一定定位于建設(shè)符合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的精品教材。

1.2 樹立“特色”意識

特色教材的建設(shè)必須在特色上下功夫，必須有特色，并突出特色。因此，特色教材的編寫必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、行業(yè)特色和辦學(xué)特色，對本校、本專業(yè)和本課程要有清楚的認(rèn)識，是否在地方高校中同類高校中具有鮮明的辦學(xué)特色，是否形成了自己獨特的風(fēng)格，并得到普遍承認(rèn)。只有具備了這些基本條件的課程才能規(guī)劃特色教材的建設(shè)，而對那些不具特色的課程不要進行教材的編寫工作，而是選擇同類高校好的教材，避免編寫大量低質(zhì)量的教材，避免造成不必要人力、物力和財力的浪費，最重要的是可以降低因教材的低劣而對人才培養(yǎng)造成的不利影響。

1.3 樹立“工程”意識

地方高校重點培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)人才，既區(qū)別與重點高校也區(qū)別與地方高職高專院校，教材的內(nèi)容必須突出理論與實際的有機結(jié)合。為此，教材的編寫要突出理論源于工程，從工程中提煉出理論，并將理論充分應(yīng)用到具體的實際工程之中去，讓理論有一個堅實的落點。避免僅僅將理論空洞的停頓在理論層面。讓學(xué)生有著落感，真實感，讓學(xué)生知道理論如何應(yīng)用到實際當(dāng)中去，體會到理論解決具體實際問題的成就感。

2 重結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的教材建設(shè)隊伍

編寫隊伍對教材編寫質(zhì)量起著決定性的作用，必須重視教材編寫隊伍的建設(shè)。地方高校與國家重點院校相比較，人力、物力資源等條件本身就存在先天不足， 發(fā)揮團隊作用則顯得更加重要[1]。地方高校必須集各人之所學(xué)， 將已往教材編寫的個體戶模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體研發(fā)模式，用科學(xué)的方法與科學(xué)的思想融合，來進行特色教材的建設(shè)。為此，要建設(shè)一支來源多元、學(xué)源廣泛、老中青相結(jié)合的高水平教材編寫隊伍，為特色教材的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）編寫人員來源結(jié)構(gòu)要多元化。從地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，教材既要有理論的支撐，又要有實際工程背景，兩者還要很好的結(jié)合。為此，要求編寫人員既要有豐富的理論知識又要有豐富的實踐經(jīng)驗，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對于地方高校同時具有如此能力的教師是很少的，為此，教材編寫團隊成員不僅來源于學(xué)校，還應(yīng)該包含科研院所和企事業(yè)單位，三者有機的結(jié)合起來，才能夠建立起符合地方高校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的教材編寫隊伍。

（2）編寫人員的學(xué)源結(jié)構(gòu)要廣泛。教材的每個知識點都能從不同的側(cè)面進行分析與論述，最終得到相同的結(jié)論，可謂殊途同歸。每個學(xué)校具有每個學(xué)校的風(fēng)格與特點，最好是把這些特點融合起來，取得一個更適合地方高校人才培養(yǎng)需要的分析與論述方式。編寫人員來源于不同的高校，或者畢業(yè)于不同的高校，這樣更有利于吸收各高校的優(yōu)點，有益于知識的有機融合。

（3）編寫人員的年齡結(jié)構(gòu)要有梯次。形成老、中、青相結(jié)合的教材編寫隊伍，年齡上拉開梯次。充分發(fā)揮老教授的指導(dǎo)作用，中年教師的骨干作用，青年教師的輔助作用，形成編寫梯隊。既可以保證教材的編寫質(zhì)量，同時，又有利于教材的編寫、校對、出版等具體工作的順利實施，也為教材建設(shè)的連續(xù)性提供有力保障。

3 重細(xì)節(jié)，抓好特色教材的內(nèi)容建設(shè)

3.1 以工程為背景，突出物理概念

對于地方高校來說，教材一定要以工程實際為背景，突出對工程實際問題的理論分析以及解決之法的分析，這是教材最重要的特色。具體的理論分析既可以從數(shù)學(xué)的角度去分析，也可以從物理的角度去研究，但不管采用什么角度去推理分析，一定要歸結(jié)到具體的物理概念，突出物理本質(zhì)，給學(xué)生一個清晰的物理概念或讓學(xué)生自己去探究出一個清晰的物理概念。

3.2 以專業(yè)為背景，做好知識的銜接

每一門課程都是專業(yè)課程體系的一部分，為此，教材的知識體系必須納入整個專業(yè)的知識體系中，教材的編寫要充分考慮教材在整個專業(yè)體系之中的地位和作用，注重與前序課程和后續(xù)課程的銜接。做好銜接可以使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時不陌生，學(xué)習(xí)后續(xù)課程更為便利。教材內(nèi)容的編寫不強調(diào)全面，滿足專業(yè)知識體系需求即可，避免龐雜而沖淡了學(xué)生對整個知識體系的理解，從專業(yè)的角度給學(xué)生一個整體的概念。

3.3 以學(xué)生為主體，改進教材結(jié)構(gòu)

高校教材應(yīng)以學(xué)生為主體，從方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，去編排教材的體系和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)[4]。因此，首先，在每章篇首應(yīng)該設(shè)有引言明確告訴學(xué)生本章的教學(xué)目的與目標(biāo)，明確告訴通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到那些知識。以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，結(jié)構(gòu)體系安排要循序漸進。針對地方高校的學(xué)生的特點，教材的結(jié)構(gòu)體系要有清晰的主線，分析的方法手段要明確，問題分析的順序要遞進式展開。比如說我校編寫的電氣工程專業(yè)的《電機學(xué)》教材，整個知識體系依據(jù)不同電機的內(nèi)在聯(lián)系，按照“變壓器-異步機-同步機-直流機”依次展開；每篇又都按照“結(jié)構(gòu)-原理-特性-應(yīng)用”步步推進；分析過程都按照“物理情況分析-方程式-等效電路-向量圖”依次推導(dǎo)，給學(xué)生提供一個清晰的分析過程，明確常用的分析方法和手段，使學(xué)生通過聽課、自學(xué)能夠掌握教材的基本知識[3]。再次，為了適應(yīng)地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在每章的篇后要附有小結(jié)對本章的重點內(nèi)容進行總結(jié)，便于學(xué)生對每章重點知識的把握，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.4 以應(yīng)用為重點，做好習(xí)題編寫

習(xí)題也是教材不可或缺的重要部分。必須精心設(shè)計，它應(yīng)該包括驗證性、應(yīng)用性和探究性的三個層次的習(xí)題。驗證性的習(xí)題主要用于學(xué)生對知識點的理解、消化和吸收；應(yīng)用性的習(xí)題，讓學(xué)生將學(xué)到的理論與實際聯(lián)系起來，去解決實際的問題，避免理論與實際脫節(jié)。這部分習(xí)題應(yīng)該是教材習(xí)題的主體部分；探究性習(xí)題用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，進一步開拓視野。

3.5 以科研為引領(lǐng)，重視知識更新

教材內(nèi)容的及時更新，有助于完善學(xué)科知識體系，有助于保持教材的先進性。地方高校的教材雖然是以突出理論聯(lián)系實際的應(yīng)用為特色，但教材也必須體現(xiàn)最新現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展變化，也應(yīng)該及時將本領(lǐng)域最新的科研成果引入教材，剔除那些過時的內(nèi)容。在引入新知識時，要適當(dāng)引入最新研究成果的研究過程，提供作者的研究思路、方法，并科學(xué)地組織文字進行闡述，有利于讀者的理解和進一步研究，從而少走彎路[5]。

4 抓管理，構(gòu)建完善的特色教材建設(shè)保障機制

4.1 構(gòu)建教材管理委員會

教材的建設(shè)作為地方高校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，但在實際的管理過程中一直沒有得到足夠重視。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教材管理組織不健全；二是教材建設(shè)管理制度不健全；三是對教材建設(shè)管理不到位。為此，必須成立專門的教材管理委員會，讓教材的建設(shè)有具體的管理組織來負(fù)責(zé)。該委員會作為地方高校教材管理最高決策機構(gòu)， 主要負(fù)責(zé)研究教材建設(shè)規(guī)劃；教材建設(shè)管理制度的制定、修訂及執(zhí)行監(jiān)督； 教材推薦與選用；教材的評價及評獎等工作，真正將教材建設(shè)提高到關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度。

4.2 完善教材建設(shè)的評價機制

教材評價主要目的是查找教材建設(shè)之中存在的問題和不足，推進教材建設(shè)和改革，引導(dǎo)和調(diào)控教材編寫， 促使教材編寫人員不斷地改進教材，更好滿足人才培養(yǎng)的需求。同時，教材評價也為教育主管部門和教師選擇教材提供可靠的依據(jù)。另外，教材評價也為教材出版部門對教材出版、修訂和再版提供參考。為此，需要構(gòu)建一套行之有效的教材評價機制。

（1）確定誰來評價。教材的使用者對教材優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)。使用教材的學(xué)生在使用過程中對教材是否便于閱讀，是否有利于啟發(fā)學(xué)生思考，是否能夠讓學(xué)生樂于思考，是否讓學(xué)生獲得有價值的知識，教材的印刷和裝訂是否精良都會有深刻的體會。使用教材的老師對教材定位是否準(zhǔn)確，教材的思想性是否正確，教材的內(nèi)容是否科學(xué)、是否嚴(yán)謹(jǐn)是否先進、是否便于組織教學(xué)等都會有深刻的認(rèn)識。為此，讓教材的使用者對教材進行評價是具有科學(xué)道理的。

（2）制定評價指標(biāo)?？茖W(xué)合理的評價指標(biāo)體系，才能從不同的方面給予教材一個正確的評價，評價出一本教材的真正價值以及優(yōu)點和缺點。這個指標(biāo)體系總體上要涵蓋教材的思想性、科學(xué)性、先進性、啟發(fā)性、適用性以及印刷質(zhì)量等各個方面。

（3）落實評價機制。教材的評價要由負(fù)責(zé)教材出版的出版社負(fù)責(zé)組織，因為出版社最清楚教材都由哪些學(xué)校在使用，哪些人在使用，也最有條件收集評價意見。采用定期為主、不定期為輔，對教材使用者發(fā)放問卷調(diào)查（包括教師問卷和學(xué)生問卷），并對調(diào)查問卷進行總結(jié)做出總結(jié)報告。出版社負(fù)責(zé)將總結(jié)報告及時反饋給編者，從而能夠讓編者在教材的修訂或再版中及時將各方面的意見和建議消化吸收，進一步改進教材的編寫，提高教材的編寫質(zhì)量。

4.3 完善教材建設(shè)的激勵機制

特色教材編寫過程是一個復(fù)雜而且漫長的過程，一般至少要經(jīng)歷兩年以上的時間才能出版發(fā)行，在此期間編者要付出巨大的努力。但他給編者帶來的效益卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科研項目。教材的編寫更大程度體現(xiàn)編者對教學(xué)的熱情，對人才培養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)校必須出臺教材建設(shè)的激勵機制，最大程度對教師編寫教材予以承認(rèn)和認(rèn)可，鼓勵教師為特色教材建設(shè)付出勞動。為此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立教材建設(shè)專項基金，資助教師編寫出版教材。對于教師的職稱晉升和崗位競聘予以優(yōu)先考慮，從各個方面對教師予以鼓勵。從而，保證特色教材的建設(shè)健康有序進行。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫偉.地方高校教材建設(shè)的發(fā)展路徑探微[J].黑龍江高教研究，2008（6）：139-141.

[2] 湯國安，閭國年，龍毅.基于精品化戰(zhàn)略的地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程與教材一體化建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（5）：44-45.

[3] 段遠(yuǎn)源，馮婉玲.研究型大學(xué)教材建設(shè)相關(guān)問題思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（12）：80-83.

[4] 李輝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教材建設(shè)路徑[J].中國高等教育，2010（12）：52-53.

[5] 周范林.淺談高校精品教材建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（9）：93-94.