任務驅動教學法在Photoshop課程中的應用

李靜

摘 要：本文介紹了在建構主義和任務驅動教學思想的指導下，結合PS課程教學中的應用經歷，探索任務驅動教學方法在教學中的應用。以學生為主體、教師為主導，從而激發了學生的主觀能動性、拓展了學生的思維，收到了較好的教學效果。讓學生在接受任務和完成任務的同時掌握知識、技能和方法，培養學生自主探究和創新思維的能力。本文對在Photoshop課程教學中應用任務驅動教學法進行了有益的探索。

關鍵詞：任務驅動教學法 Photoshop課程 問題解決能力

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0189-02

Photoshop圖形圖像處理課程不僅是計算機應用專業和美術設計等專業的必修課，也是相關專業的主要課程，更是廣大修圖愛好者的必備利器。通過該課程的學習，學生可以學習圖像處理的相關知識，制作出各種各樣的圖片，可以處理攝影作品、網頁和效果圖等，同時通過該課程的學習還可以培養學生自主學習能力、動手實踐能力和審美創新能力。

1 Photoshop課程教學的現狀

中職學校目標是培養適應社會的技能人才，但長期以來在Photoshop課程教學中，主要還是教師講授為主，學生學習命令、工具的用法等。學生學習比較被動，久而久之，不但學習興趣不高，而且想象能力和實踐能力得不到提高，更不用談創新，很難培養出優秀的平面設計人才。承擔教學工作以來，本人結合學生具體情況，教學過程采用任務教學法，效果良好。

2 任務驅動教學法

任務驅動教學法是建立在建構主義理論上的教學方法，將傳統傳授知識為主的方式，轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式的教學方式。任務驅動教與學的理念，能為學生提供體驗實際問題的，圍繞任務開展學習，以任務的完成結果檢驗并總結學習過程等，改變學生的學習狀態，實現學生有效地對當前所學知識的意義建構的目的。

在教學過程中，本人精選教材，為學生提供適合的任務，使學生在具體任務實施過程中掌握實用技巧與基礎知識，這種教學方法使得學生在學習的過程中，大大地提升了動手實踐能力，獲得自我滿足感，豐富和擴展了想象力和思維能力，為將來的平面設計技能奠定了良好的基礎。

3 利用任務驅動教學法開展教學

在圖形圖像處理教學中采用任務驅動教學法，可分以下步驟：任務設置、任務分析、講解新知、完成任務、總結評價。本文以《魔棒工具的應用》為例來分析具體操作方法。

3.1 任務設置

好的任務首先要能激趣，使學生有解決問題的欲望和動力。首先是目的性，任務要包含之前所學的知識點；然后啟發性，選取的任務要能啟發學生動腦思考，激發其求知欲。再者是實踐性，任務要有實際操作性，在完成任務的過程中學生掌握實用技能。最后還要有創新性，在設計任務的時候需要考慮留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。總之，提出的任務要符合學生認知，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

首先給學生演示了一個例子：裝扮小狗。給學生看到后，知道這堂課結束時他們也能制作出這樣有意思的作品，而且每個學生都可以利用素材裝扮成不同的效果。都很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的。

3.2 任務分析

在學習《魔棒工具使用》時，學生已具備的知識水平包括：圖層和選區的基本操作，基本工具的使用等。該任務教學目標為認識魔棒選取工具，掌握魔棒工具的使用方法，同時培養學生善于思考、運用所學知識解決問題，提高設計能力。

每個任務中都包含新知識和舊知識，學生首先要分析任務，先做什么，后做什么，在完成任務的過程中會遇到哪些問題。學生自己提出問題，也是想要了解的知識點，老師講解需要的知識。要想實現這個任務，需要處理若干圖片素材，將需要的圖片從文件中摳取出來然后編輯并搭配使用。通過前面學習，學生已掌握圖片的復制粘貼自由變換操作和圖層的簡單編輯，但素材圖片不能直接拖動使用，需要通過工具摳取。

3.3 講解新知

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。通過分析知道，需利用摳圖工具才能完成這個任務，此時，學生已有很強求知欲，這時詳細介紹魔棒工具的使用。重點講授如何根據實際情況設置并使用魔棒工具。學生在了解該內容后，可以利用新知識解決任務，能取得較好的效果。

3.4 完成任務

經過教師引導，學生已經躍躍欲試。這時候，學生開始操作，嘗試完成任務。在此過程中，學生既可以獨立操作，又可以互相協作討論。大家在完成任務過程中體會、感受并領悟。這期間，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段。

3.5 總結評價

對學習效果的評價應盡可能比較客觀，學習過程和學習結果必須相互結合，還應特別重視學生的自我評價。學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。

總之，Photoshop課程是一門實踐性很強并極富創造性和發展性特點的課程，任務驅動教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和分析問題、動手解決問題的能力。該教學法符合計算機專業課程的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。同時在此期間，學生還可以不斷地獲得成就感，從而更大地激發學生的求知欲，培養獨立思考探索、勇于開拓進取的自學能力。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：北京教育科學出版社，2007.

[2] 范文佳.淺談“任務驅動法”在計算機教學中的應用[J]. 科教文匯，2008（2）：95.

[3] 吳建梅，周瑩.“任務驅動”教學法在高職《網頁設計》課程的應用[J].科技廣場，2007（8）：72-73.