全程關(guān)注學生成長多元體系構(gòu)建問題探究

趙榮鋒 凌萬剛 陳明星 王菊

摘 要：全程關(guān)注學生既是過程也是體系，它無處不在，真實又具體。人才培養(yǎng)是學校最重要的職能，除依靠教學環(huán)節(jié)外，學生綜合素質(zhì)的形成則需要靠管理服務(wù)來“悄悄”完成。事實上，可從“一理念、二融入、三育人、四體系”來全程關(guān)注學生成長的教育管理服務(wù)體系構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞：樹木樹人 全程關(guān)注 教學體系 教育體系

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0205-02

教育是培養(yǎng)學生從事社會生活的全過程，核心是人才培養(yǎng)。我校關(guān)注學生成長的體系構(gòu)建可從“一理念，二融入，三育人，四體系”來入手，將其融于完整的育人鏈，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和實現(xiàn)“教育全心、教師全員、學業(yè)全程、工作全面、學生全體、文化全景”的愿景。

1 一理念

即“樹木樹人”理念。“專職專業(yè)，樹木樹人”的校訓和“以樹木精神做樹人事業(yè)”的大學精神高度一致的指出，成人與成才、教學與教育同等重要，重在打造學生職業(yè)核心能力。

2 二融入

把“森林生態(tài)文化和校園文化融入到學生教育管理體系”中，把“山川有我，綠樹成蔭”校訓融至大好河山和村寨。森林文化、生態(tài)文化和校園文化是林職辦學的標志，需要融入到學校教育管理等各方面，全面滲透到物質(zhì)、制度和精神中，是實現(xiàn)林職夢的重要內(nèi)容。

3 三育人

“三育人”是教書、管理和服務(wù)育人的總稱。全面關(guān)注學生意味著要形成學生教育管理“縱向到底，橫向到邊”的格局。它既分開又統(tǒng)一，具體滲透到以下四個體系中，落實到各部門具體工作里。

4 四體系

組織是個系統(tǒng)，需考慮全面性、整體性和層次性。“文化體系、教學體系、管理體系、服務(wù)體系”之間互相影響。每個體系相對獨立又相互滲透，是育人載體和職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。

4.1 校園文化體系

高職教育要以校風、教風、學風建設(shè)為核心，從精神文化、行為文化、物質(zhì)文化、制度文化四方面有效融入思政、孝廉、生態(tài)、技能之中，充分體現(xiàn)高職教育特色，擴充“環(huán)境育人、文化育人”的功能。

精神文化：精神文化是一所學校的靈魂，它包括辦學理念、大學精神、校訓、校風、校徽、校歌、教風、學風、班風、師德、館風等。

行為文化：校園行為文化是校園文化建設(shè)與傳承的途徑，是學校全體師生在學習生活中產(chǎn)生的活動文化。以教師為主導，學生為主體，通過技能競賽、文體活動、社會實踐、公益勞動、讀書沙龍、旅游節(jié)等形式，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，為學生深入了解社會和融入社會做好文化準備。

物質(zhì)文化：校園物質(zhì)文化是高職院校校園文化建設(shè)與傳承的載體，展現(xiàn)在建筑、設(shè)施、綠化和美化等方面，它遵循“實際、實用、實效”的原則，把提高學生實踐能力和促進實踐教學改革擺在首位，展現(xiàn)高職教育的特點。把荒地、垃圾堆、坡地改建成實訓基地、園林小品、樹木園、善洲林、銀楓路、讀書長廊、校史及生物多樣性館、地臺立體綠化等綠色物質(zhì)文化，突出“林”的特點和行業(yè)背景。

制度文化：制度文化是指學校系列規(guī)章制度及通過執(zhí)行而形成的一種文化氛圍，是校園文化建設(shè)的保障，它在管理服務(wù)中起規(guī)范、制約和導向作用，是辦事過程中須執(zhí)行的標準，是學校在長期教育實踐中形成積累、有效和穩(wěn)定的制度規(guī)范和優(yōu)良傳統(tǒng)，保證校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)有效開展，其標志是嚴謹校風校紀。遵循“合法性、合理性、可行性、穩(wěn)定性和長效性”原則，突出綠色意識，彰顯森林生態(tài)文化。

4.2 教學管理體系

我校《二級學院系教學工作考核指標體系》在推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接方面有著重要作用。

領(lǐng)導能力：二級學院領(lǐng)導的事業(yè)心、責任感、辦學理念、學習鉆研、開拓創(chuàng)新、實踐探索等能力重要且緊迫。工作思路清晰，強化干部管理能力和執(zhí)行力的培養(yǎng)，要將安全、思政、黨建全面融入到教育教學和管理服務(wù)之中，增強教育性和思想性。

常規(guī)管理：倡導教師良好師德和上課禮儀，做到管理和教學無差錯；教學管理有計劃、有記錄、有落實、有總結(jié)、有效果、有反思、有改進；考勤嚴格；鼓勵使用優(yōu)秀教材；嚴肅執(zhí)行教學計劃；認真聽課制度；探索學生講座考核方式；按大綱建立試卷庫；教學檔案齊全完好，歸檔規(guī)范。

綜合水平：推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；加強師德師風建設(shè)，提高“雙師”素質(zhì)；鼓勵頂崗實習，推動教學與生產(chǎn)無縫對接；加大質(zhì)量監(jiān)控，探索“互聯(lián)網(wǎng)+評教”方式，重在督導，促進提高；推動畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接；推動就業(yè)競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對接。

科研教改：推動工學研結(jié)合；改革教學方法和手段，融“教、學、研、做、改”于一體，強化學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生科技創(chuàng)新的能力，把學生參與科研和教改的過程當作全程關(guān)注學生成長的主要環(huán)節(jié)。

社會服務(wù)：鼓勵學生參與各種培訓服務(wù)，開展短期培訓或崗位培訓，合格上崗；鼓勵學生參與各種技術(shù)推廣服務(wù)，開展應(yīng)用技術(shù)咨詢和實踐。

質(zhì)量工程：質(zhì)量工程離不開同學們的參與和協(xié)助。要鼓勵學生參與校級質(zhì)量工程建設(shè)，在國家級和省級建設(shè)工程中有所為，實現(xiàn)“國家級”立項或獎項的突破。

4.3 多層管理服務(wù)體系

需要管理者有一定綜合素質(zhì)，探索“全程關(guān)注，三有三融”學生工作法，聯(lián)動協(xié)調(diào)，把安全、黨建、思政、團學、健康、性知識等教育融于管理服務(wù)中并形成閉合系統(tǒng)，多級管理，抓細抓小，層層落實。

一級體系：校黨委書記、校長和分管副校長在貫徹黨的教育方針中，抓好大學章程和“十三五”規(guī)劃，對學生思政教育管理全面領(lǐng)導和協(xié)調(diào)。

二級體系：按照學校統(tǒng)一部署，由各二級院黨政班子全面負責和落實全院學生黨建、思政、隊伍、制度建設(shè)和日常管理，重在突出行動和效果。

三級體系：各院選聘專業(yè)技術(shù)人員擔任輔導員，負責開展班風、舍風、學風、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文體活動等工作。

四級體系：學生導師對學生的論文設(shè)計、專業(yè)輔導、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)思提出意見，從專業(yè)學習的角度負責指導學生，重在“專職專業(yè)”。

五級體系：二級學院每位教職工，每周用半天時間與學生零距離接觸，開展學習指導、優(yōu)秀示范宿舍創(chuàng)建、心理疏導、安全意識教育等與學生學習生活密切的活動，通過言傳身教，幫助學生形成良好行為規(guī)范。

六級體系：廣泛依靠學生黨支部、團總支、學生會和社團力量，引導學生開展自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自律能力。發(fā)揮學生干部在管理服務(wù)育人中的特殊作用，凸顯“助手”的重要性。

4.4 綜合服務(wù)體系

服務(wù)是育人的有效途徑，它貫穿于學校各部門和各項工作之中，體現(xiàn)在學習和生活里。形成綜合校園服務(wù)平臺“大學生事務(wù)中心”，為學生提供高效快捷服務(wù)。

總之，在全程關(guān)注學生中，明確切入點，抓好落腳點。根據(jù)“以生為本，文化引領(lǐng)，制度保障，精細管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，教學相長，全面融合”的思路，全員參與，將育人工作全面融入到各級組織、制度、教學、管理、服務(wù)和文化中，加強研究，總結(jié)改進，著力打造學生職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張時碧.我國高職院校學生教育管理[J].高教論壇，2013（6）：88-90.

[2] 云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院.“十三五”發(fā)展規(guī)劃[R].2016.