小班教學的實踐及其反思

鄧彩艷

摘 要：小班教學是一種以學生為中心、重視學生個體差異的教學模式。該研究以小班教學的核心理念和思想為指導，圍繞應用心理學人才培養目標，以培養應用型人才為導向，從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、教學反饋和考核方式六個方面進行《教育心理學》小班教學的實踐探索。小班教學取得了良好的教學效果，但仍存在如理論教學和實踐教學的比例分配、小組合作學習中成績的評估細化等問題，有待進行深入研究。

關鍵詞：小班教學 教學模式 合作學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0191-02

小班教學，是以小班為客觀條件，即以縮小班級規模為基礎，以現代教育價值理念為指導，充分發揮班小的優勢，重組教育活動的時間和空間，增加師生參與教學活動的強度、密度和效度，以期加強師生互動、交往，增強師生互動關系，促進教育內容、方式方法、教學評價等的變革的一種教育模式（亓秀梅，2004）。小班教學的優點是人數少，能給老師和學生、學生和學生之間的交流和互動提供更多機會，提高學生課堂積極性和參與度。

1 小班教學的課堂教學策略探索

基于小班教學的指導理念和核心思想，筆者在《教育心理學》課程進行了三輪小班教學的實踐，圍繞應用心理學人才培養目標，改革了教學目標、優化了教學內容、改變了教學模式、采取了以學生為中心的課堂教學策略、變革了考核方式，獲得了寶貴的經驗。

1.1 改革教學目標

圍繞應用心理學專業人才培養方案，將傳統上重點要求學生掌握基礎理論改變為重點培養學生作為“準教師”的基本素質和技能，包括人際溝通能力、語言表達能力和教學設計、課堂管理等技能。

1.2 優化教學內容

在教學中理論學時和實踐學時調整為26：22學時，大量采用案例分析法、模塊式教學和合作學習，將課程內容分為學生心理、教師心理、學習心理、教學心理、課程論文幾個模塊，圍繞這幾個模塊進行理論和實踐教學，同時對教材內容進行了優化和提取，提煉重點內容，編制了《教育心理學理論手冊》，作為課堂學習的重要補充。

1.3 采用多種教學模式

筆者在探索小班教學的模式上，減少了講授法，更多地采用了合作學習和探究學習的模式，小組研討會、小組微課比賽等體現了合作學習的精髓；期末課程論文的設計、撰寫、匯報等促進了學生進行探究學生的主動性；筆者還引入了MOOCO教學模式。通過靈活使用多元化的教學模式，活躍了課堂，真正體現了以學生為中心的思想，增加學生的課堂參與度。

1.4 采用以學生為中心的教學策略和方法

小班教學策略的基本依據是必須充分利用班級規模小，師生交往、學生交流的空間大這個優勢，使學生得到充分的發展。在教學實踐中主要圍繞重視學生的個體差異、促進學生主動參與課堂教學等方面進行了探索。

（1）重視個體化差異：①教學空間采用人性化的設計：使用了面積比較大的教室，配備可移動桌椅，靈活采用馬蹄型、環形、雙U型等形式，學生可以是小組圓圈座、全班圍圈坐，還可以是師生團坐在一起，老師可以方便地走進學生中間，和學生“打成一片”，可以直接對小組進行指導，也可以參與學生的討論。②動態分組和固定分組相結合：每次課程將學生隨機分組，為學生制作標識牌；采用動態分組和固定分組的方式，每個學生都能夠選擇自己感興趣的任務，都需要在小組內發言，都有機會在班級進行發言，保證了學生參與討論的機會是均等的。

（2）重視激發學生主動參與課堂教學：在教學實踐中重視激發學生積極參與教學的意識，強調學生的全員參與和主動參與，讓學生在小組討論中都“有話要說有話敢說”。①音樂感染：課前播放愉悅輕快的音樂感染學生，讓學生在愉悅的情緒中進入學習。②團體輔導技術：引入團體輔導技術作為課程的暖身，如放松敲打、花樣握手等技術消除學生的拘謹，拉近師生、生生之間的距離。③理論和實踐相結合：將課程和實習結合，設計《中學生心理健康教育》教案，進行微課比賽；選取部分優秀課程論文，進行課程論文的匯報。④讀書報告：學生閱讀指定書目并撰寫讀書報告進行小組分享后在班級匯報，在討論分享中充分尊重每位同學，不批評不指責。⑤采用小組合作學習：利用教學電影、教學實例，將案例教學和小組合作學習充分結合，并記錄每個小組的表現。⑥引入MOOCO元素，利用一些優秀的網絡課程視頻進行教學。⑦為學生制作個人學習檔案袋，裝有學生的所有學習材料，包括讀書筆記、平時作業、教案、課程論文等。⑧利用新媒體技術增加互動：將微信引入到教學中，使用微助教進行課堂簽到、課堂答題、課堂討論、課件資料共享等環節，利用微信群發起課后討論等。

1.5 采用多元的考核方式

取消閉卷考試，采用課程論文（50%）+平時成績（20%）+教案及說課（30%）考核方式，形成將個人成績和小組成績、平時表現和課程論文成績有機結合的多元考核方式。

1.6 利用多種方法收集學生對課程的反饋信息

通過匿名小便條、個別談話、QQ、微信等方式了解學生對課程的要求和建議；并從教務處、評估中心、院領導等前來聽課的老師那里獲取反饋意見；在課程結束時，設計了《課程改革反饋表》，了解學生對課程的滿意度。

2 小班教學取得的效果

（1）學生的參與性增大：更多的學生投入到教學課堂中，能夠積極參加課堂教學活動。課堂的出勤率提高，課堂上學生睡覺和玩手機等與學習無關的現象大幅減少。

（2）班級人際關系更加和諧：小班教學課堂上老師和學生、學生和學生之間的交流更加順暢，彼此之間的距離拉近了，同學之間學會了尊重彼此，班級人際關系更加和諧。

（3）學生的基本技能得到提高：小班教學一直倡導在愉快輕松的氛圍中學習，學生的人際溝通能力、教案設計、課堂管理、撰寫課程論文等準教師的基本能力和素質得到提高。

（4）學生喜歡小班教學的模式：在課程結束階段，利用《課程改革反饋表》進行了調查，85%的學生非常喜歡并且認同小班教學模式。

3 對小班教學的反思

三輪小班教學的實踐，雖然取得了良好的教學效果，但仍存在一些問題亟待進一步探索和實踐。

（1）在小班教學的時候，沒有統一的教學模式和教學方法，需要根據不同課程的性質和要求采取相應的教學模式、教學方法和教學手段，但都必須遵循小班的一個基本特點，那就是充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，創設一個寬松的教學環境，培訓學生的基本技能。

（2）合作學習中個人成績的評估細化問題：在教學中采用了大量的小組學習、小組討論的模式，并記錄小組的表現，但是小組學習中小組的成績和個人成績的評估和細化仍需細化并建立細節化數據庫。

（3）教學模式的教學效果問題。有些教學模式和方法并沒有產生預料的效果。如MOOCO教學，沒有得到大部分學生的青睞，相反，學生更喜歡如教學電影鑒賞、案例教學和小組無領導討論等。因此，一定要圍繞教學目標選擇教學模式和方法，否則就會于表面化流于形式化，達不到教學目標。

參考文獻

[1] 亓秀梅.小班化教學的人際互動分析[D].山東師范大學，2004.

[2] 劉雪榮，林曦，李曦達.英國高校小班教學模式及啟示[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009（11）：109-111.