組織場域理論在研究生教育管理中的借鑒探微

張娜 戴俊 李昂

摘 要：本文介紹了“場域的概念及特質”和“組織場域概念界定及發展”，總結了組織場域理論的發展歷程，具體分析了組織場域的特質及其運作過程，并闡述其發展趨勢以及在高校教育管理中的應用。繼續將該理論進行實踐擴展，增強高校教育管理的實效性。

關鍵詞：場域；組織場域；研究生教育場域

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）12（a）-0000-00

1 引言

在組織戰略管理及其決策的實踐和研究中，越來越多的學者發現不去探測與尋求特定狀態下研究對象相互間的關系架構，就無法有效地把握研究對象的即時與未來的變化。因此構建一個供分析用的單位或平臺的范疇變得極為重要，“組織場域（organizational field）”這一概念應運而生。高校研究生的教育管理，其實是一種導師與研究生間高深學問的互動，以及研究生、導師、教育行政管理部門三者之間培養管理的互動，而這些又會隨著時間、政策、管理模式的變化而改變，這種交叉復雜的互動形成了特有的研究生教育場域，需要運用組織場域的概念來厘清它們之間的關系。

2 場域的概念及特質

在討論組織場域之前，我們先要回歸至“場域（field）”這一概念的初始，布迪厄認為將一個場域定義為位置間客觀關系的一個網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的。但這些位置是不斷變化的，不同的人會出現不同的結果，一方面可以體現出選擇者的意志，即個體的創造性，另一方面可體現出選題的框架要求和限制。

根據上述對場域概念的界定，布迪厄概括了場域的如下特質：一是場域具有關系性。場域是一些關系束，要從群體的內在結構和內在關系來思考個體的特性。研究生教育管理中，因為院校的招生將符合條件的研究生納入該組織中，又因為導師和研究生相互之間學術偏好的選擇而成為了導師負責制的緊密師生關系，即研究生教育場域是以教育關系為紐帶將場域中的不同行動者連結在一起。二是場域內部具有規則性。場域是社會行動者按照行動規則共同建立的社會活動的場所，行動者按照規則建立場域而且又在場域中展開自己的活動，研究生教育場域的運動遵循著其特有的教育邏輯。三是場域內部具有爭斗性。布迪厄指出“作為一種場域的一般社會空間，是斗爭的場域，所有的行動者依據場域結構中所占據的不同地位而使用不同的斗爭手段、并具有不同的斗爭目的。同時，這些行動者也為保護或改造場域的結構而分別貢獻他們的力量”。這在研究生教育場域中，導師對研究生的要求，教育行政管理部門對導師的考核以及對研究生的管理，以及三者之間的互動可以體現出來。

3 組織場域概念界定及發展

組織場域（organizational field）是由DiMaggio和Powell在1983年首先提出的概念， 他們認為組織場域的形成是基于場域概念的，是場域內組織通過協商、談判、合作、競爭，構建場域制度生命，制定制度規則，定義場域邊界，規范場域成員行為恰當性的過程（DiMaggio &Powell;，1983）。他們接著在1991年，繼續擴展了組織場域的內涵，認為其是介于組織與社會之間的，制度理論研究中有關制度與組織關系的核心分析單元（Powell & DiMaggio，1991），這一理論的提出吸引了越來越多的學者開始從這一中觀層次來研究制度與組織。Hoffman（1999）提出組織場域是一個用于分析制度變遷過程的概念，組織場域的結構特性和資源分布狀況決定了場域內成員各自的戰略選擇。

國內學者中， 郭毅（2004）認為在組織場域中組織之間相互關系以及在場域中的不同位勢造成了組織場能。尹玨林等（2009）以組織場域相關理論為基礎，深入研究了中國的直銷行業形成組織場域并建立合法性的過程，探討場域演化過程及每個階段的特征。周光禮等（2011）通過對中國頂尖大學之間聯盟的研究認為，其有意識地把合作結盟的意識形態引入組織之中，對大學實施已久的同型競爭戰略、資源爭斗戰略等進行了適度的制衡。這種在組織內和組織場域層次上對意義、價值觀和規范進行的有意識的制度化，有效地改變了大學的辦學行為。

4 組織場域的運作過程

一般而言，組織場域都會經歷一個從初創、發展、成熟到衰落的周期。在組織場域的初期階段，組織有較大的選擇空間和自主性；隨著組織場域內某些權威組織或者社會規范的建立和發展，制度性力量開始制約組織的生存狀態，但是作用力是不均衡的；在成熟期，組織場域內的各種制度力量得以壯大，力量構成形成較為穩定的態勢；衰落期是隨著環境的變動，組織之間的趨同現象最終隨著組織場域的力量均衡的打破或者組織場域的消失而消失。研究生教育場域應當也遵循著這樣的周期，該教育場域把有時并不十分明確的規則強加在每一個進入該場域的個體行動者身上，只有場域的參與者彼此認同場域的規則，特定的行為或者關系才得以存在，也就是我們所說的，管理機構與導師、研究生之間的關系才能得以存在和發揮各自的作用。

另外，組織場域中組織之間存在權力、力量、地位的差距，會造成場域中組織不同的位勢，位勢之間的差距又促使組織之間不斷的斗爭和沖突，把組織場域變成了爭奪珍貴資源控制權的競技場。因此，組織場域是在不斷變動的，每次變動都造成組織場域內的資源重新配置，改變場域的結構和邊界，然后又引發新的斗爭，如此反復不已，在研究生教育管理場域，我們會看到一直在探討教育管理的模式的改變，師生關系的重塑等等。高校管理機構可以通過制度和政策來對其他組織產生強制性作用，無論是通過強制權力還是權威，而且這種通過極度權威方式實現的組織變遷，遇到的抵制會相對少很多，會出現更高的穩定性和遵從性，對整個研究生教育管理的影響也更深遠而非表面化。

5 總結

隨著社會的發展以及各學科研究之間的交融，組織場域分析方法還需被賦予更深刻的內涵和外延，而高校即為一個教育場域，以及教育育人的關系將在其中的學生、教師、各部門行政管理者連接在一起。教育場域的關系性、規則性、爭斗性這些特質在高校這一組織中體現并影響其運行，為檢驗組織場域理論建立了一個有利的準實驗環境，需要我們繼續將該理論進行實踐擴展，增強高校教育管理的實效性。

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