淺析問題化教學在初中科學教學中的運用

章青青

摘 要 隨著素質教育政策在各地的實施，學校紛紛圍繞提升學生們綜合素質水平以及培養(yǎng)其主觀能動性開展了各項活動與討論。而問題化教學是提升教學質量與教學水平的有效途徑。基于此，本文首先闡述了問題化教學的含義及實施的必要性，然后重點提出了一些問題化教學在初中科學教學中的運用策略，希望為相關研究學者以及教育同事提供一定的參考借鑒。

關鍵詞 問題化教學 初中科學 含義 必要性 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

當前，初中科學新課標要求學生能夠初步了解科學探究的過程，并具有問題意識和解決簡單問題的能力。但是在實際教學中，很多中學的學校領導以及教師沒有足夠的問題意識，依然延續(xù)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，學生的主體地位難以得到有效發(fā)揮。因此，廣大教育工作者必須轉變觀念，積極嘗試運用問題化教學，將問題作為教學的起點和主線，培養(yǎng)學生的探究思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1問題化教學的含義及實施的必要性

問題化教學是由美國著名心理學家布魯納首次提出并倡導的，該教學方法又被稱為“發(fā)現(xiàn)教學法”和“探索教學法”，在國外得到了廣泛的運用。簡單來說，問題化教學就是指教師根據(jù)教材內容，并在遵循一定原則的基礎上，合理設置一些問題，同時在學生解決問題的過程中給予正確的引導和啟示，以此來激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習的內在動力。問題化教學的最終目標就是讓學生通過探究問題的過程來掌握更多的知識，提高學生的綜合素質。同其他學科相比，初中科學的實踐性更強、涉及的領域也極為廣泛，因此，在實際教學中，教師應當善于運用問題化教學，營造合適的問題情境，提高學生的問題意識，幫助學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣。

2問題化教學在初中科學教學中的運用策略

2.1遵循問題設置的原則，提高設置問題的科學性和有效性

問題化教學中，保證問題設置的科學性、有效性是關鍵。如果問題設置的不夠合理，這不僅不會發(fā)揮問題化教學的積極作用，而且還會降低授課的效率。因此，教師一定要堅持問題設置的原則，提高問題設置的合理性。首先，作為教學設計與課程開發(fā)時應遵循的綱領性文件，課程標準的目標要求是有效問題的框架。為了實現(xiàn)課程標準的要求，教師在設置問題時就需要根據(jù)課標中教學內容的目標層次，分層設置問題；其次，教師在設計教學問題時，還應考慮到學生的原有知識和生活經歷，盡量讓教學問題貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣有利于激發(fā)學生的興趣。例如“蚯蚓是怎樣通過體表呼吸的？”和“為什么下雨后蚯蚓會大量爬出洞穴？”，這兩個問題的本質是一樣的，但前者提問方式較為生硬，學生可能會缺乏興趣，而后者的提問方式有利于學生結合日常生活來完成對問題的探究；最后，教師提問的表達效果直接影響著學生對于問題的理解程度。比如“光合作用有什么意義？”這樣的問題過于寬泛，學生往往會沒有頭緒，并且也不知道該回答到什么程度。因此，教師還應保證問題的清晰、具體、完整，以對學生產生一定的引導作用，如我們可以這么問“光合作用在物質和能量方面對生物有什么意義？”。

2.2運用多種方法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

2.2.1結合學生的生活實際創(chuàng)設問題情境

從生活走向科學是自然科學課程教學的基本理念，這就要求教師從學生的實際生活出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，引導學生去觀察生活、感受生活中蘊含的科學知識。例如在講授水的三態(tài)時，教師就可以先列舉一些學生在日常生活中經常接觸的情境：冰箱冷凍室內的水會結成冰、從冰箱中取出的冷飲瓶上會有水珠、將水灑在陽臺上很快會變干、水燒開后冒出大量“白氣”等，然后將它們組織在一起創(chuàng)設問題情境。這樣一來，通過我們身邊接觸到的實例來引導學生思考其中隱含的科學知識，進而能夠更好地了解水的物態(tài)變化。

2.2.2通過活動體驗與觀察創(chuàng)設問題情境

體驗與觀察是加深學生學習印象的有效途徑，只有學生親身體驗后，才能感受到科學知識的真實性，進而產生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的沖動。因此，在問題化教學中，教師就應當創(chuàng)設條件，通過學生的親身體驗來激發(fā)學生參與探究活動，培養(yǎng)問題意識。例如在講授水資源利用與保護時，教師就可以組織學生去學校周邊觀察水源情況，并要求學生做好觀察記錄，最后就可以讓學生根據(jù)自己觀察的結果進行討論。學生可能會說出“水被污染”、“水資源被浪費”、“水資源逐漸變少”等各種各樣的現(xiàn)象，教師就可以進一步引導學生在日常生活中要注重保護水資源、節(jié)約用水。

2.3加強與學生的交流，促使學生主動提出問題

良好的師生關系是提高教學質量的重要條件。但從目前情況來看，初中科學教學中，一些教師很少與學生進行互動與交流，這就導致課堂氣氛相當嚴肅，學生甚至還會對老師產生畏懼心理，即使心中有疑問也不敢向老師提出，這就嚴重阻礙了問題化教學的全面開展。針對這一現(xiàn)狀，教師應當積極轉變心態(tài)，注重與學生的交流與溝通，拉近與學生之間的距離，這樣一來，學生就會跟老師敞開心扉，敢于向老師表達內心的疑問和困惑。此外，教師還應當積極組織學生進行一些課外活動，自己也應當充分參與進來，與學生共同探討、一起成長，與學生形成一種伙伴的關系，這樣有利于教師更好地走進學生的內心世界，了解學生的感受、明白他們真正的需求，進而提高科學教學的針對性。另外，對于一些成績不突出，或者性格上存在缺陷的弱勢群體，教師應當格外關注，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并鼓勵他們充分利用自己的優(yōu)勢來提高學習效率。這樣他們就會感受到教師的關懷，認識到教師并沒有放棄自己，從而全身心地投入到學習當中。

3結束語

總而言之，問題化教學在初中科學教學中的有效運用具有極其重要的意義，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力，提高學習的質量，更好地實現(xiàn)教學目標。在實施過程中，教師應當注意要遵循問題設置的原則，提高設置問題的科學性和有效性；運用多種方法創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；加強與學生的交流，促使學生主動提出問題，只有這樣才能充分發(fā)揮問題化教學的積極作用，提高科學教學的水平。

參考文獻

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