實施“有過程”的教學(xué)推進“有思維”的學(xué)習(xí)

安徽省亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué) 任伶俐

“認(rèn)識時間”對于小學(xué)生來說是一個非常重要的內(nèi)容，因為這是我們?nèi)粘Ｉ钪幸玫降臇|西，但又是一個難點，因為這是一個抽象的概念，小學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)接受。在北師大版本的數(shù)學(xué)教材中，“時間”的教學(xué)分為兩部分，在三年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會了常用的時間單位，如時、分、秒、年、月、日等基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)基本的時間認(rèn)識，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了運用時間的有關(guān)知識解決一些簡單的實際問題，所以這對四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識“時間”打下了基礎(chǔ)，大大降低了后面學(xué)習(xí)的難度。本文著重突破“認(rèn)識時間”的重點與難點，通過“有過程”的教學(xué)來推進“有思維”的學(xué)習(xí)。

一、鋪墊過程，深入全面

雖然教材經(jīng)過改編之后，在一年級的階段降低了“認(rèn)識時間”的難度，但這并不是說這個板塊的學(xué)習(xí)不重要。曾經(jīng)有人說過：“如果在一個教學(xué)班有大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握了‘認(rèn)識整時’這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在關(guān)注少數(shù)的后進生的同時，老師在教學(xué)時要去設(shè)定更高的教學(xué)目標(biāo)，我們不應(yīng)該只是著眼于只是表面的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該采取更加廣泛的視角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方法。”教師應(yīng)該從廣泛的角度去實施教學(xué)，為后續(xù)“認(rèn)識幾時幾分”的教學(xué)做好鋪墊，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾時幾分”的難度。

1．玩得充分，學(xué)有價值

學(xué)生學(xué)習(xí)的是課本上面的鐘表，都是靜止不動的，教材上都是指定一個具體的時間，鐘表正好就指在相對應(yīng)的位置，是一個靜止的狀態(tài)。但我們平時生活中的鐘表是一個動態(tài)的過程，所以要加強學(xué)生對鐘表動態(tài)過程的感知，感知運動的速度與方向。在不斷的動手操作中來認(rèn)識鐘表才更有現(xiàn)實意義。老師可以指定一個時間，讓學(xué)生上來動手撥到正確的位置，讓學(xué)生對鐘表的走向以及準(zhǔn)確認(rèn)識有一個更深刻的體會，這個時候可以整點的練習(xí)為后面“幾時幾分”的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．練得到位，滲透鋪墊

在日常生活中，人們會常用“快到幾點了”或者是“剛過幾點”這樣的用語來表達時間觀念，這都是用來表達整時整點的，這樣的日常用語不僅更加貼切生活，學(xué)生也更容易理解。學(xué)習(xí)了整時整點，后面的“幾時幾分”的學(xué)習(xí)也會變得簡單一些，通過練習(xí)，學(xué)生對時間的認(rèn)識也會更加全面、具體。

在練習(xí)的過程中，老師可以拿一個具體的時鐘來讓學(xué)生操作，或者老師撥到一個具體的點數(shù)提問學(xué)生：“這是幾時？你認(rèn)為是整時嗎？那可能會是幾點呢？”通過這三個問題層層深入的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識也會更加深入，在操作的過程中，學(xué)生會知道：要確定是幾點，關(guān)鍵要看時針的位置，看它是不是整點，如果不是，看它最接近幾點，可以說成是“剛過幾點”或者是“快到幾點了”。同時老師可以出示如下鐘面：

向?qū)W生問題：“這是整時嗎？現(xiàn)在大約是幾點？我們可以怎樣來表述？”在實際的操作過程中，學(xué)生對“時間”這個概念會有一個更深入的了解，也會更深刻地體會到“整時”與“大約幾點”之間的差別，用不同的表達方法來表達同一個時間，學(xué)生的體會會更加深刻。

二、突破過程，深入淺出

學(xué)生在前面老師的指導(dǎo)過程中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識到了認(rèn)識時間要先看時針的位置，再根據(jù)分針的位置來確定具體的時間。這樣就要確定分針走了幾個小格，每個小格是幾分鐘要明確。在這個教學(xué)過程中，老師要進行有效的課堂設(shè)計，運用多樣化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．“分”的教學(xué)突破，層層鋪墊

觀察鐘表的表盤，就可以看到表盤其實是由時針、分針、秒針組成的，而且鐘表的表面僅僅有1～12這些數(shù)字，相等的格子把表盤平分為60個小格，這些信息的掌握對于學(xué)生的認(rèn)讀有非常大的幫助。學(xué)生在認(rèn)讀的過程中，如果要具體到分，就需要老師加大訓(xùn)練力度，做到學(xué)生清楚每一個時間的表示方法。老師一定要把基礎(chǔ)打牢，這樣后面的教學(xué)過程才得以順暢。首先，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表盤上面的每一大格代表幾分鐘，一共有幾個大格、幾個小格，學(xué)生自己動手?jǐn)?shù)的印象會更深。同時，學(xué)生有了“乘法計算”的基礎(chǔ)，這樣數(shù)過之后再用乘法計算，學(xué)生的印象會更加深刻，也降低了教學(xué)的難度。老師在教學(xué)的過程中要注意由淺入深，剛開始可以是5的倍數(shù)，方便學(xué)生的計算，也方便教學(xué)，學(xué)生可以熟練運用之后再換成其他的數(shù)字，用不同的表達方法，逐層遞進，從最基礎(chǔ)的開始到更深入的知識的學(xué)習(xí)。

2．接近整時時刻的教學(xué)突破，層層推進

學(xué)習(xí)了“整點與分”的認(rèn)知，像之前一些比較接近整點的時間的認(rèn)讀，前面也有過一些說法，比如“8時55”可以說成“快9點了”，“10時5分”可以說成“剛過10點”。這些都是太口語化的說法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要更加準(zhǔn)確，不能這么模糊。學(xué)生要學(xué)會具體到“8時55”就是“八點55分”或者是“9點差5分鐘”。同時，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己在鐘表盤調(diào)到整點數(shù)，比如“8點55”，老師可以問：還差幾分鐘到9點？學(xué)生可以自己動手撥到整點數(shù)。從整點的表達開始教學(xué)，再到學(xué)生自己動手認(rèn)知整點，層層深入。

三、體驗過程，由“段”及“點”

“認(rèn)識時間”是一個抽象的概念，在小學(xué)階段進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定難度的。這個時候老師就要將這些抽象的概念變得實際、可操作，讓學(xué)生可以“具體感知”，讓他們自己可以撥動鐘表，在這樣的基礎(chǔ)上來認(rèn)識時間。在課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極性，讓這個抽象的“時間”概念變得具體可感，不能與以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，就是老師講，學(xué)生聽，要加強學(xué)生的參與感。老師拿一個鐘表盤到教室，學(xué)生認(rèn)真觀察：時針走一格分針走多遠(yuǎn)？分針走一格秒針要走多少格？讓學(xué)生對時、分、秒之間的換算有一個更加深刻的認(rèn)知。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對表盤上的運行距離可以準(zhǔn)確認(rèn)知，可以用數(shù)字表示出來，借此機會，老師可以對分針、秒針的運行規(guī)律進行深入教學(xué)。

總之，在課堂教學(xué)的過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們充分參與到課堂教學(xué)中，開發(fā)他們的“創(chuàng)造性”思維，從而可以在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中收獲不同的發(fā)展。