國外數字人文專業研究生教育調查*

吳加琪，董梅香，趙子菲

0 引言

數字人文是一個新興的跨學科研究領域，從20世紀40年代開始，國外數字人文學科的研究和實踐取得了較大的進展。Galina Vasiljevna M ozhaeva的研究顯示，數字人文發展過程中最廣泛的活動是數字人文教學[1]；近年來眾多學者也對數字人文專業高等教育進行了研究，如Lisa Spiro對數字人文教育形態、學科前景、課程目標、典型作業、閱讀材料、方法和工具等關鍵問題進行了系統的研究，認為數字人文教育應當理論聯系實際、加強協作及項目研究、積極參與社交媒體活動，提出數字人文人才培養不只是文本研究，也是版權等社會問題的學術反映[2]；Dom inique Vinck研究數字人文高等教育發展的歷史、世界范圍內數字人文學位教育的情況、教學計劃及教學重點，對教師、學生及文化機構如何共同提升數字人文教學質量提出建議[3]。同時，部分知名學者還在W ordPress平臺上對數字人文教育開展探討，認為“數字人文教育應在教育對象、授課形式等方面更具包容性，提出開設在線證書課程教育的設想”[4]。此外，學者們還對如何解決數字人文教育中教學和科研的關系[5]、教學過程中如何利用自然用戶界面的實體文本技術[6]等問題進行了研究。本文對國外數字人文專業研究生教育進行調查分析，并對我國數字人文專業的人才培養提出建議。

1 國外數字人文專業研究生教育

本文以國際數字人文組織聯盟網(ADHO)和數字人文中心網絡CenterNet為基礎，查找相關學者對數字人文專業的研究情況，瀏覽國外各高校網站，對開設數字人文研究生教育的院校進行調查，并根據樣本的典型性、可獲得性及地區分布，選取13所具有代表性的國外高校進行研究。需要說明的是，英國格拉斯哥大學信息管理與保存專業的重點研究領域是數字人文，而且也是數字人文業內重要的教育及研究部門，因此，本文也將其作為數字人文專業的樣本之一進行研究，相關資料匯總如表1所示。由此出發，文章對國外數字人文專業研究生教育的基本情況進行分析。

1.1 所屬部門

在研究生教育階段，國外高校開設數字人文專業的部門較多，但劃分并無統一的標準。例如，加拿大阿爾伯特大學開設人文計算專業，將其設置在藝術學院之下；美國弗吉尼亞大學、英國倫敦國王學院和美國馬里蘭大學也開設相似的專業，置于藝術與科學學院或藝術與人文學院之下。這四所高校的數字人文人才培養主要集中于藝術領域。因培養方式與目標的差異，一些大學將數字人文專業劃歸信息管理相關院系，如英國倫敦大學學院的數字人文專業隸屬于信息研究系，而英國格拉斯哥大學則將其命名為信息管理與保存專業。此外，在數字人文專業的發展中，高校數字人文中心是極其重要的部門，因此，美國斯坦福大學等五所高校將數字人文專業設置于數字人文中心。由此可知，數字人文具有明顯的跨學科特征，可以從藝術、計算機科學、文學、歷史學、圖書情報等多個領域展開研究。

表1 國外13所高校數字人文專業研究生教育概況

1.2 學位設置

國外數字人文研究生教育大致有博士、碩士、研究生文憑和研究生證書四類。碩士學位有文科碩士(MA)、文理碩士(MA/MSc)和圖書情報碩士(MA/M LIS)三種。根據本文選取的高校樣本，文科碩士和研究生證書是國外數字人文專業研究生教育的主要形式。這說明國外傾向于將數字人文專業定位在人文社科領域，采取學制較短、教學靈活的證書教育形式為社會培養相關專業人才。上述高校的數字人文研究生學制基本為1-2年，其中圖書情報碩士(MA/M LIS)的學制為三年，正常畢業可同時授予圖書情報碩士和文科碩士兩個學位。

1.3 培養力量

國外數字人文專業研究生的培養力量呈現出明顯的跨學科特點，主要體現為兩方面。(1)跨部門合作培養。基于數字人文自身的跨學科性質，國外部分高校實施校內不同部門之間或與校外社會機構合作培養，如加拿大阿爾伯特大學圖書情報碩士由藝術學院和圖書與信息學院聯合培養；美國馬里蘭大學藝術與人文數字研究專業的研究生則由馬里蘭大學藝術與人文學院與馬里蘭州人文科學研究所合作培養，并由馬里蘭大學的英語系、語言文學和文化學院提供支持。合作培養的方式可以有效整合各部門的人員、設備等教學資源，同時校外單位也可為學生提供更多的實習機會，提升學生的實際工作能力。(2)整合校內各學科的師資力量。本文列舉的13所國外高校在數字人文專業研究生教學中都不同程度地整合了多個學科的師資力量。英國倫敦大學學院的數字人文專業由信息研究、藝術與人文學科、建筑環境學、計算機科學、工程科學、計算研究、社會與歷史科學、圖書館、博物館等學科領域的學者提供研究型教學[7]；美國加州大學洛杉磯分校數字人文中心的35個附屬教師來自20多個部門，橫跨加州大學洛杉磯分校校園的五個分部，包括藝術和建筑學院、社會科學部、人文科學部、教育與信息研究學院，以及戲劇、電影和電視學院，有超過六個中心和研究所支持數字人文的教學，包括數字人文中心、學術技術服務中心、經驗技術中心、數字研究與教育學院、加州大學洛杉磯分校圖書館和Aham anson數字文化遺產實驗室等[8]。

1.4 課程體系

課程體系是實現培養目標的載體和提高教育質量的關鍵。考慮到國外數字人文專業研究生學位種類較多、層次不同，因此本文選取具有代表性的文科碩士、圖書情報碩士、文理碩士及研究生證書的課程體系分別進行介紹。

1.4.1 文科碩士

數字人文專業的畢業生被授予文科碩士在國外高校是較為普遍的現象。數字人文文科碩士的課程設置具有以下特點：一是以文科類課程為主體，主要目的是發展和提高學生對數字人文相關主題的認識和理解，課程領域主要涉及人類學、藝術設計、戲劇、英語和電影研究、歷史與經典、圖書館與信息研究、語言學、現代語言與文化研究、音樂、哲學、政治學、宗教研究和社會學等。這和國內數字人文研究領域的情況基本一致，同時也反映了數字人文研究從語言學逐步擴展到歷史、音樂、藝術等多個領域的歷史過程[9]。二是相較于傳統文科碩士的研究，數字人文文科碩士教育更注重人文和文化部門重要數字技術的建設和實踐，并在學位課程中適當加入一些新興的技術。例如，如何使用計算機來模擬人類文化、如何利用互聯網獲取開放數據、數字文化在編輯和出版專業中的作用、大數據技術在人類文化研究中的潛在應用和局限性、數字互動中的編碼技術[10]等等。以美國芝加哥洛約拉大學數字人文文科碩士(MA)學位課程為例(見圖1)，學位課程共30學時，根據學生前期專業基礎，設計了兩個不同的課程體系，一個適用于具有計算機科學背景的學生，另一個則為人文或其他領域的學生設計。兩者共同的課程包括：數字人文研究介紹、文本考證、標記語言、人機界面設計、教學設計與學習和數字人文項目[11]。

圖1 洛約拉大學數字人文文科碩士(MA)課程

1.4.2 圖書情報碩士

由于授予文科碩士和圖書情報碩士兩個學位，因此圖書情報碩士課程同時注重圖書館專業和人文計算專業的學習。圖書館專業課程包括圖書館和信息研究基礎、信息組織、信息咨詢與服務、圖書館和信息服務的領導和管理原則、圖書館和信息研究的方法、高級研究研討會；人文計算專業課程包括人文計算調查、人文計算理論問題、人文計算中的技術概念與方法、人文計算中的項目設計與管理。同時，圖書情報碩士必須接受倫理培訓，內容涉及學術誠信、知識產權、倫理審查、專業價值觀、隱私保護和其他道德問題。此外，還需完成三門選修課程，并在第六學期完成規定的學位論文[12]。由此可知，國外圖書情報碩士課程注重傳統圖書館專業的學習，其課程設置和國內圖書館專業課程相類似，并注重社會倫理、個人隱私及版權保護。此外，國外圖書情報碩士教育還包含了許多人文計算的課程，體現了較強的數字人文專業特征。

1.4.3 文理碩士

在調查樣本中，只有英國倫敦大學學院的數字人文專業研究生可授予文理碩士，其學位課程中數字技術類占據主體地位，課程體系包括三大模塊，分別為核心課程模塊、可選課程模塊，以及課程作業、考試和工作實踐模塊。此外，學生需要獨立進行項目研究，最終完成畢業論文。核心課程模塊主要包括五方面：(1)人文學科數字資源，介紹人文學科數字資源設計、創造、管理和使用所涉及的一系列問題；(2)互聯網技術，包括標記、網站結構和設計的基本概念，以及生成和傳送在線內容所涉及的問題；(3)編程和腳本知識，涉及計算機編程的關鍵概念和原理、數據庫查詢和操作；(4)服務器編程和結構化數據，涵蓋創建數據庫驅動網站的方法，重點是與地圖和空間數據相關的應用程序；(5)XM L技術，包括可擴展標記語言的概述，XM L標記技術練習，XSLT使用教程，以及XM L在出版業中的應用。其他數字人文碩士課程也設置核心課程模塊和可選課程模塊，如英國格拉斯哥大學信息管理和保存專業授予理學碩士，其課程由核心和可選兩部分組成，核心課程包括四方面，分別為信息描述、編目和導航，檔案和記錄信息管理，記錄和證據，數字資源的管理和保存。這些核心課程體現了較強的圖書情報學科知識特征[13]。

1.4.4 研究生證書

研究生證書教育是國外數字人文研究生教育最主要的形式。在本文調查的13個樣本對象中，美國斯坦福大學[14]、美國加州大學洛杉磯分校[15]、美國馬里蘭大學[16]、美國內布拉斯加大學林肯分校[17]、美國喬治梅森大學[18]、英國倫敦大學學院[19]、英國格拉斯哥大學[20]、加拿大維多利亞大學[21]等八所高校都開展數字人文研究生證書教育。相對于數字人文碩士學位教育，研究生證書教育具有以下特點：(1)對課程要求較寬松。在美國斯坦福大學數字人文證書課程中，學生只需通過空間史、文學實驗、人文與設計三門核心課程中的任何一門，同時在計算機科學、信息設計、統計學、網絡分析、語言學等課程中修完主管部門批準的一門以上課程，并完成數字人文項目即可獲得數字人文研究生證書[22]；在英國倫敦大學學院，要獲得數字人文專業碩士學位需180個學分，研究生文憑需120學分，研究生證書只需60個學分，取得研究生證書需完成上文所介紹的數字人文碩士核心和可選課程中四個模塊的學習[23]；英國格拉斯哥大學信息管理和保存專業文科碩士需完成12個月全日制或24個月非全日制教育，研究生文憑需九個月全日制教育，而研究生證書則只需四個月的全日制教育即可。(2)培養形式靈活。比如，在美國加州大學洛杉磯分校的數字人文研究生證書教學中，學生在完成規定的27門課程外，還可以申請將其他數字課程計入證書教育[24]；美國內布拉斯加大學林肯分校規定，學生需完成數字人文學科跨學科閱讀和數字人文實踐兩門核心課程，系統學習數字人文學術文學、新媒體理論、計算歷史等知識，剩余的六個學時可以來自證書課程顧問所批準的可修課程。此外，學生還可基于自身的工作經驗，要求免修數字人文研究生證書課程[25]。美國喬治梅森大學數字公共人文研究生證書課程采用網絡授課的模式，在線課程共三門，15個學時，包括同步在線課程，學生和老師之間的同步個人會議以及異步模塊[26]。

1.5 職業發展

數字人文專業研究生具有交叉性知識結構，就業領域較為廣泛，可從事部門領導、項目管理、信息技術支持等工作。加拿大阿爾伯特大學人文計算專業學生的就業方向主要在藝術和人文學科的教學和研究領域，也可以從事信息管理、互聯網內容傳遞，以及圖書館、計算機實驗室、研究項目和其他行業的工作。美國芝加哥洛約拉大學數字人文研究生的就業方向為私立部門和學術界，包括教育機構、圖書館、檔案館、博物館、軟件開發公司等。英國格拉斯哥大學信息管理與保存專業的畢業生可在各類公共和私人組織中從事檔案、記錄處理和數字信息選擇、保存和管理[27]。

2 國外數字人文專業研究生教育的啟示

數字人文涵蓋哲學、歷史學、文學、圖書情報學、語言學、藝術學、人類學等多個學科領域，由于我國目前并未開設數字人文專業，因此相關專業人才的知識結構并不能滿足社會的需求。隨著國內外高等教育交流的加深，如何與國外學科專業教育銜接也是我國高等教育需要解決的問題。在國外的影響下，近年來我國也開始進行數字人文研究，部分學者和高校在理論和實踐層面對我國開展數字人文教育進行了探索。例如，王曉光提出，要“通過聯合培訓、短期培訓班和暑期學校提高人文社會學者的信息素養和計算機應用水平，修訂人文類學科的學生培養方案，增加計算機通識教育，使學生了解更多的信息技術，知曉如何進行數字文化資產的生產、存檔、管理、交付和長期保存”[28]。與此同時，我國教育界也開始了數字人文的教學實踐，汕頭大學文學院在漢語言文學本科專業下設置文化傳媒與數字人文方向，等等。這些都為我國今后開辦數字人文專業教育提供了有益思路。筆者認為，依托我國圖情學科開展數字人文專業人才的培養具有較強的可行性，在實現路徑上可開展多樣化的教學，加強數字人文課程整合，充分發揮數字人文研究中心的作用。

2.1 以圖書情報學科為主體開展數字人文教育

數字人文是典型的交叉學科，國外的數字人文研究及實踐開展得較早，多個學科部門都開展數字人文教育。我國數字人文研究工作自2004年起才逐漸展開[29]，從現有情況看，雖然國內部分高校文學院已進行數字人文教育領域的探索，但都是以圖書情報學為主體而開展的，如全國首個數字人文研究中心是武漢大學依托信息管理等學科優勢，整合學校人文社會科學和自然科學的有關力量而成立的。同時，在數字人文學術論壇的召開、數字人文項目的開展、學術論文的發表及國家社科基金的申報等方面，圖書情報領域都是我國數字人文理論研究和實踐的基地。圖書館、文化館等文化機構是圖書情報學科重要的依托對象，國家近年來重視文化事業發展，提出大力推動圖書館、文化館的建設，因此以圖書情報學科為主體開展數字人文教育符合數字人文學科的特征，順應了國家文化產業和事業的發展導向，也有利于數字人文專業在我國的發展。

2.2 豐富數字人文專業教育形式

目前我國高等教育并未開設數字人文專業，我國高校可以依托圖書情報專業開展多種形式的數字人文教學。(1)開設數字人文核心課程。目前我國學術界對數字人文專業核心課程并無統一的認識，主要基于對數字人文的理解及部門的學科特點進行界定。我國高校的數字人文課程應重點加強數字人文基礎理論、關鍵技術、典型案例等的教學，通過核心課程的開設為以后專業學位的設置培養師資力量，積累教學經驗。(2)設立數字人文研究方向。近年來，我國部分高校已在相關專業中設置了數字人文方向，如汕頭大學漢語言文學本科的文化傳媒與數字人文方向[30]。隨著圖書情報學界對數字人文研究的深入，在本專業下開設數字人文方向將是數字人文教育的重要形式。(3)開展研究生證書教育。在國外，研究生證書教育是數字人文研究生教育最普遍的方式。目前我國研究生專業目錄中并沒有數字人文專業，由于不涉及專業學位的授予，證書教育更符合當前我國數字人文教育形勢。(4)舉辦數字人文培訓班、遠程教育、學術會議、講座和研討會等多樣化的專業教育。

2.3 加強數字人文課程整合

國外在數字人文專業研究生的長期培養中已形成相對完善的課程體系，我國數字人文專業教育尚未充分開展，相關課程也由相關院系自行管理。以武漢大學信息管理學院為例，該學院的圖書館學系、信息管理科學系、檔案與政務信息學系等均與數字人文專業密切相關。為推進數字人文專業教育的發展，需對相關課程進行有效整合。在本文調查的樣本中，英國倫敦大學學院、加拿大阿爾伯特大學及英國格拉斯哥大學等高校的數字人文教育都是基于信息管理及圖書情報學開展的，因此信息管理學院可形成富有圖書、信息及文化遺產特色的數字人文教育課程體系，課程可涵蓋核心課程和可選課程兩部分。數字人文學科基礎、數字人文資源、互聯網技術、數字人文實踐等應納入核心課程，在此基礎上根據各學院自身的學科優勢開設數字技術及歷史文化等不同方向的可選課程。同時，數字人文教育體系中應考慮職業實踐的需求，增加與數字人文職業領域密切相關的選修課程，提升學生的實踐能力，為將來就業打下堅實的基礎。

2.4 發揮數字人文研究中心的作用

國外數字人文中心在數字人文教育事業中具有重要作用。近年來包括武漢大學在內的眾多高校都成立了數字人文研究中心，對促進我國數字人文教育的開展發揮著積極的作用。首先，打造跨學科的師資力量。國外數字人文中心主要依靠相關院系的師資力量，如斯坦福空間和文本分析中心有本部門教師九人，校內附屬教師41人，校外附屬教師19人。我國數字人文研究中心可基于自身特點充分整合多個學科的師資力量，實現優勢互補，為數字人文教育建設優質師資隊伍。其次，以項目提升數字人文教育質量。科研項目是國外數字人文中心的基礎性工作，是數字人文研究生教育的核心內容，因此也成為數字人文專業教育中師生合作的重要渠道。我國高校數字人文研究中心也可著重開展數字人文研究項目，讓學生參與項目研究，加強其對數字人文基礎理論與方法、數字人文相關技術與標準、數字人文通用軟件等專業知識的理解及運用。此外，在科研設施、實踐教學及資金上提供支持。例如，美國密歇根州立大學數字人文與社會科學中心注重數字人文專業學生的培養，為學生提供職業實踐所需的平臺和硬件設施；該中心每年還為學生開展研究和培訓提供20萬美元的資金資助，通過上述努力維護和推進數字人文的發展[31]。這些都為國內數字人文中心支持數字人文專業人才培養提供了有益的思路。

[1]Galina VasiljevnaMozhaeva.Digital Humanities：to a question of the directionsand prospectsof development of interdisciplinarity in humanitarian researches and education[EB/OL].[2017-08-01].https：//www.researchgate.net/publication.

[2]Spiro，Lisa.Know ing and doing：Understanding the digital humanities curriculum.[EB/OL].[2017-09-20].https：//digitalscholarship.files.wordpress.com/2011/06/spirodheducationpresentation2011-4.pdf.

[3]Dom inique Vinck.Encyclopedia of International Higher Education Systems and Institutions[M].Netherlands：Springer，2017：1-4.

[4]Opening Up Digital Humanities?Education[EB/OL].[2017-08-01].https：//digitalscholarship.wordpress.com/2010/09/08/opening-up-digital-humanitieseducation/#comments.

[5]Digital Humanities in the Classroom：Bridging the Gap between Teaching and Research[EB/OL].[2017-09-18].https：//hcommons.org/deposits/item/hc：12207/.

[6]Embodying Text：Teaching and Learning in the DigitalHumanitiesClassroom w ith NaturalUser Interfaces[EB/OL].[2017-09-18].http：//dspace.cityu.edu.hk/handle/2031/7613.

[7]MA/MSc in Digital Humanities[EB/OL].[2017-05-08].http：//www.ucl.ac.uk/dh/courses/mamsc.

[8]Graduate Certificate[EB/OL].[2017-07-13].http：//www.cdh.ucla.edu/curriculum/graduate-certificate/.

[9]朱本軍，聶華.跨界與融合：全球視野下的數字人文[J].大學圖書館學報，2016(5)：16-21.

[10]Digital Humanities MA[EB/OL].[2017-08-19].https：//www.kcl.ac.uk/study/postgraduate/taughtscourses/digital-humanities-ma.aspx.

[11]Curriculum[EB/OL].[2017-08-01].http：//www.luc.edu/ctsdh/academ ics/curriculum/.

[12]MA/MLIS in Humanities Computing[EB/OL].[2017-07-29].https：//www.ualberta.ca/education/departments/school-of-library-and-informationstudies/programs/mam lis.

[13][20]POSTGRADUATE TAUGHT DEGREES[EB/OL].[2017-05-08].https：//www.gla.ac.uk/subjects/informationstudies/postgraduate/.

[14][22]Center for Spatial and Textual Analysis(CESTA)[EB/OL].[2017-05-08].https：//cesta.stanford.edu/programs/graduate-programs/graduate-certificatedigital-humanities.

[15][24]Graduate[EB/OL].[2017-07-21].http：//dh.ucla.edu/graduate/.

[16]Graduate Degree Programs[EB/OL].[2017-10-09].https：//www.arhu.umd.edu/graduate/academ ics/degrees.

[17][25]EducationalOpportunities[EB/OL].[2017-05-28].https：//cdrh.unl.edu/opportunities/students.

[18][26]Digital Public HumanitiesGraduate Certificate[EB/OL].[2017-09-17].https：//rrchnm.org/digitalpublic-humanities-graduate-certificate/.

[19][23]Short Courses in DH[EB/OL].[2017-10-10].http：//www.ucl.ac.uk/dh/courses/short.

[21]Degrees and certificates[EB/OL].[2017-08-12].https：//www.uvic.ca/humanities/english/research/researchclusters/digital-humanities/index.php.

[27]Postgraduate Taught[EB/OL].[2017-09-18].http：//www.gla.ac.uk/postgraduate/taught/informationmanagementpreservationdigitalarchivesrec ordsmanagement/.

[28]王曉光.“數字人文”的產生、發展與前沿[C]//2009中國高校哲學社會科學發展論壇論文集.武漢：武漢大學出版社，2010.

[29]高勝寒，趙宇翔，朱慶華.國內外數字人文領域研究進展分析[J].圖書館雜志，2016（10）：9-18.

[30]汕頭大學專業（類）選考科目范圍[EB/OL].[2017-09-17].https：//www.zjut.cc/zs_10560/xkkm.htm l.

[31]COMMUN ITY[EB/OL].[2017-09-17].http：//www2.matrix.msu.edu/community/.