構建生活化的思想政治課堂

陳志強

構建生活化的政治課堂，體現了政治教學順應新課改潮流，充分發揮學生主體性作用，讓政治課真正回歸生活的必然要求。在課堂教學的各個環節中，必須進一步加強課堂與生活的聯系，讓科學知識、科學理論內化為學生的情感、態度和價值觀，讓學生學會做人，學會做事，學會生活。筆者認為，構建生活化的政治課堂應做到以下幾點。

一、充分挖掘貼近學生生活實際的教學資源

“理論聯系實際”，歷來是思想政治教學所要堅持的重要原則之一。這里所說的“實際”，是與學生生活密切相關的實際。在政治教學中，應該將有益的、貼近學生生活的素材引進教學中來，讓學生感受時代的氣息、生活的脈搏，以此激發學生的學習興趣。

例如，在學習“經濟生活”時，可以引導學生去菜市場觀察商品的價格，看價格是否有變動——通過這樣的感性認識，進一步了解價值的規律；在學習“政治生活”時，可以聯系“人大選舉”“村委會選舉”“科學發展觀”“臺灣問題”“社會主義核心價值觀”等熱點問題，引導學生關注社會，關注生活，關注身邊周圍的人；在學習“文化生活”時，可以聯系中國的古典名著、古代建筑、奧運會、亞運會、世界博覽會以及“海外撤僑”等，向學生展示中國古代燦爛文化，讓學生了解中國的實力和國際影響力，以此培養學生的民族自豪感和愛國熱情；在學習“生活與哲學”時，可以適當引用大家熟悉的古詩詞、諺語、成語、名言，或富有趣味性的寓言故事、漫畫，幫助學生領悟相關的哲學道理。

二、創設貼近學生生活實際的教學情境

現實生活與政治課程內容關系密切，但課本局限性大，跟學生的實際生活難免有差距，而給學生創設教學情境，則可彌補這方面的不足。教師要根據教學內容的需要，創設生活背景，設計生活話題，讓學生融入到生活情景中來，并加以適當引導，讓學生學會觀察生活、思考生活、探究生活。

例如，在講解《正確行使消費者的權利》一課時，我向學生展示了以下這段材料：我市一家大型超市反映，開業后，時常會發生顧客拆開包裝進行品嘗的情況，對其他日用品，也有顧客將其打開試用，這一現象造成超市每年損失十幾萬元。請問：（1）這一現象屬于消費者的合法權利嗎？為何？（2）你還見過其他類似情況嗎？（3）對于自己的合法權利，消費者應該如何正確行使？這些情景問題洋溢著生活氣息，能夠有效激發學生的求知欲，實現個體認知與日常生活的深度融合，有利于提高學生的生活探究能力。

理想的情景教學模式，能夠提升學生的辯證思維能力和思想品德水平。作為政治教師，應設計好情景，用好情景，發揮生活情景在課堂教學中的積極作用，以期達到思想政治教學目標。

三、結合學生生活實際設計課外作業

教師要根據教學內容，設計實踐性課外作業，把課堂延伸到學生的生活中去，讓學生投身于日新月異的大千世界，真正體會生活的樂趣。為此，政治作業的設計，在內容上應體現生活性、現實性，在形式上則應追求開放性、合作性、自主性。

例如，在學習《多彩的消費》一課后，可以布置學生調查本班級同學的消費情況，繪制成表格，然后談談感受，交流想法，幫助同學改變不良的消費習慣，樹立正確的消費觀；在學習《民主管理》后，可以給學生布置具有開放性的作業，“調查你所在的村委會或居委會，看看他們是如何民主管理的，并寫出調查報告”；在學習《股票、債券和保險》后，可以布置學生調查家里的收入情況，并為家庭設計一份“投資計劃”，等等。這些具有實踐性的作業，能夠培養學生學以致用的能力，充分發揮政治課培育全面發展的“社會人”的功能。

四、積極促進教學評價生活化

在對學生的評價中，新課程要求從“階段性”和“過程性”兩方面進行評價。“階段性評價”主要以期中和期末的考試成績為標準進行評價，而“過程性評價”則是對學生平時表現的評價。例如，評價學生上課表現是否積極，是否具有合作意識，是否文明禮貌等。至于考試，它作為學生展示自我的一個環節，應是學生學習旅途中的加油站，也應體現一定的生活化。例如，所出試題要與現實生活密切相關，要體現教材內容和實際生活的巧妙結合，要引導學生更多地關注家鄉的變化、關注身邊的人事物等，以此鼓勵學生用心感受豐富多彩的現實生活。

作為政治教師，作為新課程的踐行者，應該積極推進政治教學生活化，架起政治課與生活的橋梁，讓學生在生活化的政治課堂中，豐富思想，提升覺悟，掌握實用知識，培養健全人格，促進知行合一。

責任編輯 黃銘釗