優效課堂理念的思辨與實踐

孔文韜

教師與學生是教育教學活動中循環激活、互為影響、有機融合、彼此支撐的和諧統一體，學生成長離不開教師，教師專業成長也離不開學生。教師學識與修養的高度、深度、厚度、廣度決定學生的發展程度，并不斷推動學生自我超越，學生成長的需要催促教師自我再發展。學生雖然是“受教育者”，但至少在本源上、在人的“天性”與“天能”上，學生并不是一味順應的“受教育者”，而是具有超越性的“受教育者”。基于人性管理模式，推動教師通過自我奮發超越促進學生健康發展從而體現教師的價值，實現了學校管理哲學第一要素目標——教師管理；推動學生通過不斷自我超越促進教師自我奮發超越，實現了學校管理哲學第二要素目標——學生管理。

課堂教學的對象是學生，學生成長是課堂教學的價值要素。面對每一位學生在學習態度、學習目標、學習能力、學習習慣、心理素質、非智力因素等方面客觀存在的差異，學校應該以及能夠做的是關注學生現有的差異，信任學生的潛力，尊重學生成功的愿望，通過制定機制、選擇方案、任用教師、安排場室、監控過程等系列舉措，創設和營造適宜挖掘學生潛能的學習、發展、成長空間與氛圍，促進學生差異發展。“以生為本”體現的是教師眼中有學生、心中有生命。促進學生核心素養可持續提高的發展觀是學校教學管理哲學的核心價值追求。

一、學生優效學習是優效課堂理念的價值指向

課堂教學是知識傳授、思維建構、能力培養、文化引導、思想啟迪、興趣激發、習慣養成的動態過程。以學生思考能力、學習能力、合作能力、綜合素養的發展，主觀能動性的提高，學習目標、學習效果的達成為最大特征的優效課堂教學，是一切課堂教學行為的出發點和落腳點。優效課堂理念是教學管理、教學模式、教學風格、教學生成的優質優效追求與探索，顯現為目標一致的學校課程設置、集體備課、質量監控、教科研培的教學管理是課堂優效性的基礎性保證；呈現為相對穩定的教學活動結構框架和活動程序的教學模式是課堂優效性的結構性保障；體現為獨特成熟的教師教學觀念、課程理解、教學技巧、組織能力、文化修養、個性特點的教學風格是課堂優效性的主導性保證；表現為樂學好學的學生學有所得、學有所思、學有所悟的教學生成是課堂優效性的主體性保證。

優效課堂教學的核心價值指向是為了學生優效學習，為了促進學生核心素養可持續提高，優效課堂教學重在激趣，要在啟發，妙在得法，貴在生成。

二、“啟潛分層，優效生成”教學理念是優效課堂理念的實踐

優效課堂理念的施行必須緊密地切合學校的校情。根據學生來源廣、成長環境差異大、學習習慣及能力參差等情況，廣州市景中實驗中學基于“為人的一生幸福奠基”的辦學宗旨和優效課堂理念，提出關注學生差異，啟發學生潛能，追求教與學優效的“啟潛分層，優效生成”教學理念。

關鍵詞一：啟潛課堂

啟發潛能教育的一個基本假設是人類的積極性只有一種。這種積極性是每個人在任何時間、任何地點、任何活動中都有的一種內在而且持續的動機。啟潛課堂重在透過教學過程把學生自身的巨大潛能激發出來。學校和教師最大的功能在于營造充分肯定、鼓勵學生的氛圍，讓學生提升自信，發展潛能，突破自我，從而形成正面的價值取向和積極的自我形象。尊重學生人格、信任學生潛能、樂觀學生自律、關懷學生成長是“啟潛分層，優效生成”教學理念的核心，教育目標是制度（機制）制定的基礎，基于此而通過刻意安排場地、師生、計劃和過程，創設和營造一個適宜學生學習的環境。

關鍵詞二：分層課堂

依據教育家維果茨基“最近發展區”理論，教學只有從每個學生都存在的現有水平和潛在水平出發，努力將最近發展區域轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。分層課堂重在因材施教，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展。

關鍵詞三：生成課堂

基于啟潛課堂核心理念，生成課堂追求課堂教學效果好、效率高、效益優，教師通過“小組合作學習”“學案導學”等策略，使學生在有限的時間內實現優效生成，讓不同層次的學生在有限的課堂時間內均學有所獲、學有所長、學能所用，從而發揮課堂培養學生核心素養主陣地的作用。

基于優效課堂理念，依據啟發潛能教育、因材施教和最近發展區理論，根據學生知識基礎、學習水平、學習能力、性格特長等具體差異情況而生成的“啟潛分層，優效生成”教學理念，構建了“分層施教——精講精練——分類輔導”教學大框架，倡導各學科依據學科特點研究課型教學模式，鼓勵教師形成教學風格，建立“教師主導，學生主體，學案主線，優效主旨”的課堂教學“四主”原則，執行“一個中心（課堂優效為中心）、二個檢測（教學目標可檢測、學生收效可檢測）、三個達成（學生達成了解、掌握、運用基礎知識和基本技能）、四個要求（學案導學、小組合作、講練結合、同質反饋）”的課堂“一二三四”重點，實施“起點——跟蹤——分析——評價——反饋——獎勵”教學質量“六環節”監控，保證“一同二異”分層教學要求和“五階段”分層教學集備要求的施行。

“啟潛分層，優效生成”教學理念關注教與學的優質生成，通過學校與教師創設條件、環境實施差異教學，促進學生個體內因的轉變，促進學生個體由最近發展區域轉化成現有發展水平，不斷創造更高水平的最近發展區，還原課堂生命力與張力。