中職學生心理需要現狀及對策

徐國奮

摘 要 開展中職學生心理需要的研究，掌握中職學生心理需要結構，并研究一些切實可行的管理對策，可以為中職學校的學生管理工作提供一些心理學和管理學的依據和參考，引導中職學生正確認識和妥善處理面臨的困難和挫折，提高社會適應能力，健康發展。

關鍵詞 中職 心理需要

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

中職學校是我國培養高級專業技術人才的基地，其順利發展和學生的健康成長，對于國家和地區經濟的發展，提高產業工人的綜合素質將發揮重要的作用，也是構建和諧社會的重要組成部分。

開展中職學生心理需要的研究，掌握中職學生心理需要結構，并研究一些切實可行的管理對策，可以為中職學校的學生身心健康發展、學生管理工作及班主任工作等提供一些心理學和管理學的依據和參考，引導中職學生正確認識和妥善處理面臨的困難和挫折，提高社會適應能力，促進他們健康發展。

1研究的理論依據——需要理論

美國心理學家馬斯洛對人的需要進行了深入的研究，提出了人類需要的層次理論及其發展趨勢。馬斯洛認為，人的基本需要可分為五類：（1）生理的需要；（2）安全的需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現的需要。這五類需要有從低級到高級的層次結構，即第一層次的需要滿足之后，第二層次的需要才會產生，同樣，第三層次的需要的產生是在第二層次需要基本滿足之后。其中，最低層次的生理需要最為強烈，也最容易滿足，而越高 層次的需要則越難完全滿足。在同一時期內，人可能同時存在著幾種需要，但其中必有一種需要占著支配地位。也就是說，需要層次的產生與個體的發展有著密切的關系。嬰兒期，生理的需要占優勢；到了少年期、青年初期，尊重的需要日益增強；青年中、晚期以后，自我實現的需要開始占優勢。

關于需要系統的另一種理論是奧爾德弗的ERG理論（即生存、相互關系和成長三種需要的理論）。他對馬斯洛的理論提出了修正，認為人的核心需要不是五類，而是三類，即：生存（Existence），相互關系（Relateness）和成長（Growth）。

馬斯洛的需要層次論批判人的行為是外部刺激機械決定的行為主義理論，強調人的不同層次的內部需要是激發動機的主要因素，指出人的需要的層次性，需要由低層次向高層次發展的趨勢以及需要因人而異具有不同的結構模式等觀點。然而，人的需要不是完全從來就有的，不僅有的需要是通過后天學習而產生的，而且教育和文化環境還能改變某種需要的重要性。人還可以能動地控制低層次的需要以服從高層次的需要。此外，低層次需要獲得滿足之后，也難以明確預言哪個需要將最起作用；同時，需要由低層次向高層次發展過程中倘若受到挫折，還可能出現下降到低層次需要的現象。

2中職學生心理需要的現狀調查

2.1調查對象

本研究的調查對象來自于煙臺市兩所中等職業學校。這兩所學校均為國家級重點職業學校，規模比較大，在中職學校中具有代表性。本研究開始于2007年的下半年，采用分層整體抽樣法，選取兩所學校兩個年級的300名學生，包括電子商務、國際貿易、服裝設計、數控加工、會計等專業。由主試統一宣讀指導語和注意事項，學生用紙筆匿名作答。

2.2調查工具

本研究采用的研究工具是調查問卷。

2.3調查過程

首先確定課題。對一部分學生實行開放式問卷調查，目的在于了解當今中職學生所面臨的心理困惑和問題。調查結果顯示中職學生面臨的困惑有：就業問題，同學朋友交往問題，時間合理分配問題，學習問題，社會環境低谷化，教育不公平等。然后實施研究。在抽樣班級班主任的配合下，就“中職學生心理需要現狀” 一事進行抽樣調查。學生對班主任要求的事情一般都能比較認真地對待，所以選擇班主任進行輔助調查，以保證研究的有效性。請各班主任在發問卷的時候，向學生講清楚測驗的目的是為了了解學生的真實現狀（無好壞優劣之分），以便學校調整教學和管理方式，促進學生的健康成長，要求學生認真對待，不要求學生在問卷上署名，以提高了調查結果的真實性。

2.4結果分析

2.4.1中職學生的心理需要

中職學生的需要是多種多樣的，在問卷調查中，學生列舉的需要達到了200多種，歸類整理后，歸納出當前的基本需要有11種（改善學習生活環境的需要；健康與休閑娛樂的需要；學習與成才的需要；參與和自由的需要；縮短與教師距離的需要；友情與愛情的需要；自尊與榮譽的需要；社交與歸屬的需要；理解與支持的需要；展現自我的需要；公平與公正的需要）。

2.4.2中職學生的優勢需要和非優勢需要

在問卷中，改善學習生活環境的需要；健康與休閑娛樂的需要；參與和自由的需要；公平與公正的需要提到的比較多，而學習與成才的需要；自尊與榮譽的需要；展現自我的需要涉及得少。就是說學生的需要仍停留在較低層次，這與理論中“到了少年期、青年初期，尊重的需要日益增強”不相符，這與中職學生不同于普高生等同齡青少年的特點相關，有可能是需要由低層次向高層次發展過程中受到挫折，才出現了下降到低層次需要的現象。

3對策和建議

（1）加強對中職學生需要的研究，了解學生的需要結構及其具體的需要，及時地創造良好的教育和教學條件，滿足學生的需要，加強教育的科學性，以促進其心理的發展。

（2）學校采取開設相關課程、建立心理輔導室等策略加強指導，發展學生的積極需要 。

（3）教師在日常師生交往中密切關注學生需要發展的個別差異，加強教育的針對性。

（4）家庭要給予孩子理解和尊重，傾聽孩子的意見，關心子女的思想，滿足他們正當的各種需求。

（5）學生要加強自身修養，提高認識自我、評價自我的能力。

參考文獻

[1] 劉衛紅，冉瑞琳.大學生需要現狀的新特點[J].重慶大學學報（社會科學卷），2010，16（02）：163-170.

[2] 宋小香.中職學生心理健康狀況的調查分析[J].河南教育，2016（07）：82.