影響邊境農村地區幼兒教師教育觀念養成的相關因素檢視

譚恒

摘 要 幼兒教師教育觀念的養成依賴諸多因素，農村幼兒教育的發展日益受到重視，農村幼兒教師的教育觀念及其發展關乎著農村幼兒教育的質量。本文著手于特殊的邊境農村地區，以Z幼兒園為例，多維度地深入調查了影響邊境農村民辦幼兒教師教育觀念養成的相關因素，從外到內，對其進行較深層次地剖析。

關鍵詞 邊境 幼兒教育 影響因素

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

Z幼兒園所屬的河口瑤族自治縣歷史悠久，自然條件優越，位于云南省南部，紅河州東南端，是云南省唯一的瑤族自治縣，與越南社會主義共和國老街省山水相鄰，是云南省橡膠和熱帶水果的主要產區之一，幼兒園所處的地區有一農場，建于1956年，是以種植橡膠為主的中型國有企業。作為農場內唯一的幼兒園，其性質是私人投資的公轉民辦園所，于2006年9月1日創辦，據統計，2017年上學年在園幼兒178人，而在下半年則減少到138人，農場職工的小孩占到80%左右。園所有一個學前班，一個大班，中班幼兒和小班幼兒則合在一起，由老師一同組織活動。其中全托的80人，半托的58人。

1園所布局情況分析：狹小空間局促活動發展

Z幼兒園是農場內唯一的幼兒園，由于園所是民辦，因農場基地的建設發展，幾經波折搬遷，且租用民房而成，因此，園所布局受到很大的限制，造成幼兒園環境不達標。

表一中中，園所布局的不合理與嚴重的局限性，嚴重制約了幼兒活動場地的開放性及空間性，使得幼兒只能簇居玩耍。不僅制約了幼兒身心的健康發展、思維的開闊與創造，也不利于幼兒教師教學活動的開展。

2師資情況分析：稀缺力量阻礙發展

教育的發展有賴于教師的發展，專業的師資力量對教育的發展起著至關重要的作用。幼兒教育，因其教育對象的特殊性，使得幼兒教育自身存在著非常特殊的因素，因此，也加大了對幼兒教師的要求。

表二中可以看出，幼兒園的教職工數量與幼兒數量之間存在超負荷師幼比。園所的5為專職幼兒教師中，僅有一位是幼兒專業畢業的，其余的均為其他專業畢業的專科生或高中生，而園所保育員是未經過專業訓練的，由當地農村婦女擔任，師資結構的不完善造成了園所保教分離嚴重的局面。此外，受到教師數量與教師自身專業的限制，幼兒教育在很大程度上處于低質量發展階段，教師最大的任務自我提升，使孩子在寓教于樂中去習得各種符合身心發展的活動、習慣，而是把重心放在孩子的安全問題上。

3活動設施設備情況分析：條件簡陋局限幼兒發展

硬件設施作為教學活動得以順利開展的輔助物，有著不可替代的作用。對幼兒教育而言，活動設施設備的好壞，也影響到幼兒活動的開展。幼兒自身年齡及幼兒活潑好動特點，幼兒活動的開展在很大程度上需要借助于器械設備，為幼兒活動的設計、展開提供豐富多彩的可參觀性，一來可以吸引孩子的注意力；二來可以方便教師對活動的開展及活動的設計。

Z幼兒園作為公轉民辦的園所，在資金投入等方面還遠遠達不到國家規定的數額，因此，活動的設施設備并未能符合幼兒發展的需求。又由于受到地域條件的限制，也未能采購較多的玩具。

作為農村幼兒園，這樣的生活配置算良好，但是，與幼兒比例之間仍然存在很大的差距。幼兒用床也不是按照幼兒規格制定的，而是鋼鐵制的上下床鋪，擁擠地擺放著。這樣的構造，不僅不利于幼兒的身心發展，同時也在無形中增添了許多的安全隱患。

4教育教學活動情況分析：單一活動阻礙思維擴散

筆者通過參與式觀察與非參與式觀察發現，幼兒園的教學活動非常的單一，主要是以小學教育化方式展開活動。在中小班的一堂識字課上，老師在黑板上將所要交給孩子認知的字“魚”工整地寫在黑板上，指著字教孩子大聲朗讀，接著孩子自己拿出本子照著黑板上的字寫，不會寫的孩子老師就手把手的教他寫，甚至直接寫在孩子的本子上以示作業的完成。在整個的教學活動中，“幼兒教育”被摒棄了。《幼兒園教育指導綱要（實行）》中明確指出，幼兒園應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。但是從壩灑幼兒園的教學活動中，筆者沒有看到任何以游戲為基本、促進幼兒身心發展的教學活動。

Z幼兒園的T老師所學專業是幼教，在正規的幼兒園里進行過教學、擁有很好幼教理念的老師對Z幼兒園而言是一種很好的財富，但是，迫于當地的教育情況及家長所帶來的壓力，最后也只能選擇隨波逐流，放棄自己的理念，融入到家長們落后的幼教觀念大缸中。也正是因為環境、家長觀念的影響，使得園所的幼兒教育出現嚴重的小學化傾向，教學活動形式單一，幼兒思維也局限在狹小的范式里面。種種因素，都使得幼兒教師相關教育觀念與行為意識的養成受到就極大的限制，不利于幼兒教師自身及幼兒教育事業的發展。

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“后現代主義視野下民族地區幼兒教師教育觀念與行為意識研究”（編號：14ZC260）的階段性研究成果。

參考文獻

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