基于學科思想的化學能力的培養(yǎng)

沈春花

（江蘇省如東縣掘港高級中學，江蘇如東 226400）

引 言

筆者在高中化學教學中發(fā)現一個普遍現象：學生一旦掌握一種有效的學習方法，如獲至寶，從而不會顧及學科的區(qū)別，在學習所有的學科中都會使用這一種方法。而通過實踐證明，這樣的方法能取得的效果是有限的，甚至還會降低學習效率。相對于數學、物理學科，化學是一門偏向于文科的理科，要使學生學好化學，就要讓學生掌握化學學科思想方法，從而培養(yǎng)學生的化學能力。

一、學科知識是培養(yǎng)學科能力的基礎

在高中化學教學活動中，教師要培養(yǎng)學生運用所學化學知識分析問題、解決問題的能力，即要培養(yǎng)學生的化學學科能力。在實際課堂教學中，無論是培養(yǎng)學生的學科能力，還是提高學生的思維技能等，使學生牢固掌握高中化學基礎知識是前提，是教師教、學生學的堅實基石。若學生對高中化學知識掌握得不扎實、不牢固，那么他們就會“難為無米之炊”。但有一點需要我們牢記，積累知識并不是單純地把所有的知識機械地記在腦子里，還需要我們對化學知識進行整理、歸納、總結，找出相關知識之間的聯系和區(qū)別，也就是化學學科思想方法中的基本方法——分類法，即化學知識的積累所追求的是化學知識之間的有機聯系。當我們的化學知識積累到一定程度，量變會引起質變，使所學的化學知識得到升華，學科能力的基礎便有了。因此，掌握化學學科的基本概念、基本定律、基本規(guī)律在高中化學學習中十分重要，進行學生化學學科能力的培養(yǎng)必須以掌握化學知識為基礎[1]。

如我們在學過Fe的三種價態(tài)后，可以整理出如圖1所示的鐵三角：

圖1

二、良好的思維品質是學科能力的前提

在培養(yǎng)學生化學學科能力時，還要讓學生在學習中養(yǎng)成良好的思維品質，即要培養(yǎng)學生思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨立性以及靈活性。在復習中，教師耐心引導學生復習化學知識，而學生則需要細心分析化學知識中的疑點，敢于提出自己的疑問，然后通過師生的努力而釋疑，在解決問題的過程中學生的學科能力便自然而然地得到提高。實踐出真知，只有學生敢于質疑、學會質疑，才會產生探究的欲望，通過化學實驗、社會調查而真正了解、理解化學理論、化學概念、化學規(guī)律等。

如通過高中化學的學習，學生知道能使溴水褪色的物質有：烯、炔等不飽和烴，苯酚，乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等，有機溶劑（CCl4、氯仿、溴苯、CS2，烴、苯、苯的同系物、酯）等，這些物質雖然都能使溴水褪色，但教學中教師要讓學生質疑：這些物質使溴水褪色的原理各是什么？與SO2的漂白原理是否有相同之處？教師要讓學生有探索釋疑的精神，鼓勵他們通過查閱資料、實驗來解決這些問題。在質疑、釋疑的過程中，學生的思維品質會得到質的提高。由此可見，學科思想方法在培養(yǎng)學生的學科能力方面有著不可替代的作用。

三、概括能力是學科能力的重要元素

相對于初中化學知識的基礎性，高中化學知識具有高度的概括性，基本每一本教材都是一個完整的知識體系，但這并不表示我們可以直接使用教材知識，而不經過任何處理[2]。筆者通過對高考化學試題的多年研究，發(fā)現多數高考化學試題都是看上去“嚇人”，特別是新課程改革后，化學試題更是“起點高、落點低”，學生在自己做題時多數無從下手，但看到答案時則會有恍然大悟的感覺，再一分析，解答問題所用的化學知識都是基礎性的知識。那么，學生為什么自主做題能力這么差呢？難道是他們的基礎打得不夠牢，化學知識掌握得不扎實？這也是其中一個原因，卻不是根本原因。做題能力差的學生還有很多是在課堂上表現很活躍，基礎知識掌握得不可謂不扎實、不牢固。在慢慢摸索中，筆者發(fā)現很多學生只是學好了基礎知識，真的是很單純地“學好”，他們完全不會進行自主的概括，所學的知識還是松散的、不成系統(tǒng)的。在學生接觸大量相關化學知識后，教師要引導學生在思維上將具有某些共同特征的事物概括起來，當然也包括其特性。學科能力的形成離不開學生的概括能力，概括能力是學科能力的重要構成元素。因此，在高中化學教學活動中提高學生的概括能力，既是化學學科思想的需要，也是發(fā)展學生學科能力的重要環(huán)節(jié)。

如在初中階段金屬與酸反應產生H2的反應是重要的置換反應，而高中階段我們又學習了其他物質與酸反應產生氣體的反應，氣體不僅僅是H2，還包括SO2、NO、NO2、CO2、H2S等。如果我們進行獨立的記憶，運用時的效率顯然是比較低的，且記憶的時效有限，因此需要我們對這一知識進行概括總結。與酸反應產生氣體的反應如圖2所示。

圖2

四、創(chuàng)新思維是學科能力的保障

創(chuàng)造性是我們適應現代社會的必要素質，在學校教育中更是不可缺失的培養(yǎng)目標。創(chuàng)新思維要求學生能在遇到問題或困難時，運用一切化學信息，采取新穎的、獨特的、有價值的方法進行解決。就像上面所說的，學生在看到答案時感覺很容易，可自己做題時就是不會，就是想不到用合適的知識點解決問題。其實，從本質上說，這是學生缺乏創(chuàng)造性的體現，學生的發(fā)散思維還不夠。在教學過程中，教師要設計一些情景或問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維是化學學科思想的高度集中，即是對對立統(tǒng)一思想、量變與質變思想、矛盾的普遍性與特殊性的思想、實踐出真知的思想、分類思想、抽象理論形象化的思想、化學平衡和守恒思想等學科思想的綜合和提升，是學生化學能力的具體體現。

結 語

綜上所述，化學學科思想在化學能力的培養(yǎng)中具有重要的引導作用，可以強化學生對基礎知識的掌握，增強學生的思維品質，提高學生的概括能力，善于創(chuàng)造性地解決化學實際問題。培養(yǎng)學生學科能力是高中化學教學的重要目標之一，而學科思想方法運用則是其必不可少的工具。提高課堂效率是我們所有教師畢生所努力的目標。

[1]胡嘉謀.滲透學科思想教育 提高課堂教學實效性[J].福建基礎教育研究，2012，(05)：57-58.

[2]李國平.高中化學教學怎樣提高課堂教學實效性[J].學周刊，2015，(18)：128.