“互聯網+”時代我國高校會計教育的困境與變革

李鴻春

【摘要】在“互聯網+”背景下，我國高校會計教育和市場對會計人才的需求脫節，在教育目標、教學課程、教師隊伍等方面的弊端愈發明顯。文章通過對高校教育面臨的困境進行分析，提出了對會計教育進行變革的個人建議。

【關鍵詞】互聯網+；高校會計教育；困境；變革措施

一、緒論

第四屆世界互聯網大會在浙江烏鎮舉行，國家主席習近平提出，新時代中國要建設網絡強國、智慧社會，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，發展數字經濟、共享經濟，培育新增長點，形成新動能。在不久的將來，人們學習、生活、工作等各個領域將與“互聯網+”密不可分。傳統的會計教育人才培養目標與社會發展需要逐漸脫節，授課方法單一，網絡思維缺乏。因此，亟待構建以互聯網、信息管理為基礎，融合云會計、大數據等智能技術的新型會計教育模式，使高校會計教育接受者成為具有數據挖掘和處理能力，具有創新精神和國際視野的管理應用人才。

二、我國會計教育理論研究現狀

2013年至2017年，有關會計教育研究類文獻被中國知網收錄的共有1529 篇，其中CSSCI核心期刊文獻168篇。通過對整理的文獻進行分析可以看出，會計教育理念與創新能力培育、會計教育改革、專業課程體系建設、會計教學方法研究等各個方面都有所涉及。劉國城、董必榮（2017）分析了互聯網發展對高校本科教育帶來的挑戰和困境，提出了“互聯網+”時代高校本科會計教育的變革途徑。張寶賢、唐建榮（2017）介紹了“互聯網+”相關概念，指出了“互聯網+”對傳統教學模式造成的沖擊，明確了會計教育發展新方向。繆啟軍（2017）論證了教育環境與對象的變化及數字資源與在線課程的不足帶來了混合教學模式、教學觀念、課堂教學、考核方式等方面的改變。秦榮生（2015）論證了“互聯網+”時代會計行業的發展趨勢，指出“互聯網+”催生了會計教育新形式，政府、企業對互聯網人才的需求會帶來線上線下會計教育雙繁榮。毛元青等（2015）認為，“互聯網+”的發展帶動了會計信息化技術的發展，同時也加速了會計信息平臺的建設。

總體而言，目前我國會計教育研究的主要特點是重復性文獻成果多，獨創性文獻少，高水平高層研究成果更少，而有關“互聯網+”與會計教育相結合的文獻更加稀缺。如何將互聯網最新成果與會計教育相融合，達到以互聯網為基礎和工具形成會計教育新形態，有待繼續研究。

三、“互聯網+”時代下會計教育面臨的困境

隨著“互聯網+”時代的來臨，大數據、云計算發展日新月異，傳統會計系統也在逐漸向互聯網系統轉化。云會計、財務共享系統、財務機器人等的出現和發展促使會計職能向管理職能傾斜。“互聯網+”對會計實務的影響使傳統的會計教育工作也面臨困境。

（一）人才培養目標定位與社會需求脫節

我國高校眾多，開設會計和相關專業的學校眾多，從高職大專、本科到會計碩士，種類繁多。傳統高校對會計專業學生的培養目標主要涉及基礎的理論和賬務處理兩個方面。而本科與高職教育對會計人才的培養目標側重有所不同：本科院校更傾向于培養學生的理論研究能力，高職和大專院校更側重培養學生實際賬務處理能力。這種培養目標是否適合社會對會計人才的需求有待考察。“互聯網+”時代，企業對會計人才的需求正在從賬務處理向管理分析轉化，單純的理論研究和賬務處理都將被淘汰。實踐性、操作性、綜合性是會計專業的特點。目前高校會計培養目標要么重理論少實踐，要么只把會計作為一門記賬手藝，都忽略了會計和其他管理學科的融合。這種培養目標最終導致人才市場供需雙方脫節。

（二）課程設置不合理，會計信息化課程少

首先，高校特別是本科院校，低年級學生會計課程內容多且繁雜，結構不合理。目前會計課程主要包括基礎課程和專業課程，其中基礎課程涉及經濟學、法律、金融學和計算機等各個方面，而對于數據處理、信息化等極少涉及，即使有也僅僅開設幾門網絡課程，建立幾項網絡平臺，學生缺乏這方面的知識儲備。

其次，專業課程設置單一，基本都是從基礎會計、財務會計到高級財務會計等，還涉及財務管理、成本會計等課程，課程之間的交叉重復內容多。這會使學生上課積極性降低，教師上課照本宣科，各個課程間沒有融合和銜接，使學生感受不到會計學習的系統性和實用性。

再次，也是最重要的，是高校在會計教育中忽視了長期培育“互聯網+”融合于會計教育的思維與理念。目前，部分高校已經認識到“互聯網+”時代對會計教育產生的重大影響，但認識還不夠深刻，重視程度不夠，信息化課程相對較少，會計教育還缺乏與辦公軟件應用、會計軟件設計、大數據挖掘、云計算架構、互聯網運營、網絡安全等方面的融合。

（三）會計教師轉型升級慢，應對“互聯網+”準備不足

高校教師普遍接受的是固定的知識教育，知識結構出現斷層，很多教師的教學理念還停留在以前，還沿用傳統的教學方法，缺乏互聯網軟件知識和對移動終端設備的興趣，缺乏接受新事物的熱情，對互聯網、信息化技術接受能力較弱，也不愿意使用微信、微博、QQ等現代聯系方式。缺乏創新精神就無法深刻意識到互聯網時代帶給會計教育的影響及意義。“互聯網+”時代會計的基礎理論如會計對象、會計假設、會計職能都發生了變化，而大多數高校教師授課仍使用傳統教材，講授傳統理論，對當下會計領域理論的拓展未加重視，在教學中也無法將會計最新理論貫通，培養會計專業學生的創新精神更是無從談起，甚至導致學生與社會發展、時代發展脫節。除此之外，“互聯網+”時代會計工作的重點也發生了改變，會計工作的重心由會計核算向管理會計偏移，在線決策、實時報賬、大數據會計、云會計、財務信息共享等都成為現實。這些都應是會計教師關注的重點問題。而事實上，現在的會計教師對于這一點認知還相對不足，還有待于全面準備。

四、“互聯網+”時代下會計教育變革措施

（一）重新定義教育目標

新時代的經濟已經飛速發展，“互聯網+”時代的信息已經高速爆發，會計專業的教育目標也應該做出新的改變。傳統的會計目標培養的會計人才已經逐漸脫離了實際市場的需求。未來的社會是不斷學習和相互交流的社會，這就要求會計從業者適應發展，不斷更新知識，更要求會計從業者改變僵化的思維，引領變革。會計專業的人才培養應當更加重視學生的學習能力而不僅僅是基本知識儲備。學生在進入社會后通過自主學習來面對互聯網時代的新挑戰，并在激烈的社會競爭中得以立足。

（二）優化課程設置，重視網絡課程

“互聯網+”時代，教育內容越來越豐富，單一的會計學知識已經難以滿足需求，會計與其他相關課程需要銜接。這要求高校會計課程的設計要應對變化的市場環境，幫助學生了解會計環境，了解信息化對會計行業的影響，進而提高自身能力。強調各門課程的重要性不是否定專業課的價值，專業知識依然需要專門地掌握。另外，會計教育由封閉走向開放，教育方式由單一走向多元，傳統教師教學生學已變成學生和教師雙向互動。這些變化都迫使高校對課程設計進行變革，開設網絡課程，構建完善的會計教育網絡支持平臺已經是大勢所趨，這也是“互聯網+”時代會計教育的關鍵資源，其設計的效果直接影響著會計信息化教育的質量。因此，高校有必要有針對性地開展不同類型的網絡會計課程。

（三）加強教師隊伍建設，培養教師管理會計理念

會計教師是推行會計理念的主力軍，教師隊伍的教學質量對會計受教育者群體乃至整個社會會計水平都有決定性作用。“互聯網+”時代，必須加強教師隊伍建設。“互聯網+”推動著會計理論的變革，同時改變了會計教學模式，這些都要求會計教師在教學理念、教學內容、教學方法等方面加以改進與創新。提高教師隊伍質量可以從以下幾點著手。

第一，鼓勵和支持高校教師不斷學習互聯網知識，轉換思維，與時代發展同步。

第二，和企業合作，聘請校外優秀管理會計師和企事業單位專家進學校開展講座或者利用網絡媒體開展講學，拓展教師隊伍實賬處理能力，把握市場對會計的需求。

第三，改進教學方法和教學模式。高校在課堂教學的基礎上建立網絡教學平臺，建立網絡教學資源庫以及考試題庫，滿足在線學習和測試的需求，更進一步可嘗試開發網絡自主測試系統。在傳統教師講學生聽的基礎上，鼓勵教師運用翻轉課堂、慕課和微課等新的教育模式。

第四，開發和建立“財務共享區域”“云會計”平臺，將學校教學和與企業相聯系，把學校作為企業財務處理的練兵場和人才儲備基地。

五、結論

“互聯網+”給傳統高校會計教育帶來了巨大的困難和挑戰。“互聯網+會計教育”不僅要實現教育的硬件設施和技術的突破，更重要的是對會計教學目標、教學方法和教學模式等方面進行改變。高校應在重新優化教學目標，合理設置會計課程，建立高素質教師隊伍等方面做出改變，以適應時代的發展。

【參考文獻】

[1]劉國城，董必榮.“互聯網+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革[J].南京審計大學學報，2017，14（01）：102-109.

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[5]毛元青，劉梅玲.“互聯網+”時代的管理會計信息化探討——第十四屆全國會計信息化學術年會主要觀點綜述[J].會計研究，2015（11）：90-92.