新建地方性本科高校轉型期的兒童文學教學現狀與對策研究

陳麗萍

【摘要】目前新建地方性本科院校的兒童文學教學正處于轉型發展時期。文章在總結兒童文學教學研究現狀的基礎上，對以萍鄉為例的本科院校轉型時期的兒童文學教學現狀進行了簡要分析，從教學實踐中發現本科院校轉型時期的兒童文學教學面臨諸多難題。為解決這些問題，提升兒童文學課堂教學質量，文章提出了對策。

【關鍵詞】新建地方性本科院校；兒童文學教學；轉型發展時期；對策

【基金項目】2017年江西省萍鄉市社科研究課題，項目編號：2017JY10。

一、前言

兒童文學屬于文學的范疇，國內外對于它的研究不計其數。但作為一門大學課程而言，對于兒童文學教學本身的研究為數不多。近幾年，一些地方性高職高專，尤其是師范類的地方性高校，積極投入“建院升本”，使得新建地方性本科院校處于轉型發展時期，建設特色專業與課程教學成了轉型期發展的關鍵，根據高校師范教育發展的需要，對兒童文學的教學研究勢在必行。

本文以新建地方性本科院校為切入點，結合國內外兒童文學教學研究的基本現狀，對兒童文學的教學特點及其發展現狀進行了梳理，并在師范生教育的基礎上對兒童文學教學提出相應的對策，旨在為轉型期的地方性新建本科高校的兒童文學教學提供理論基礎，促進教學發展。

二、兒童文學教學研究現狀與思考

目前學術界對“新建地方性本科高校轉型期的兒童文學教學研究”這一課題的直接研究很少，間接研究數目可觀。筆者通過大量的文獻查閱，發現兒童文學的教學研究點集中在教學評價、教學方法、教學內容等幾大方面，這些研究大多是根據教育實踐而形成的學術文獻，具有很好的教育指導意義。早在2003年9月24日的“全國兒童教學研討會”上，王泉根教授就做了題為“新世紀兒童文學學科建設面臨的機遇和挑戰”的中心發言，后來此文以學術論文的形式發表在2004年《學術界》第108期上，文中王教授不僅分析了兒童文學學科建設的現狀，而且對兒童文學的學科建設有著前瞻性的設想，并提出了一些切實可行的建議；孫建國從文化自覺的高度在兒童文學的教學中挖掘人文因素，強調了兒童文學教學本身在人文教育中起的重要作用；袁虹的《加強兒童文學課程教學的實踐與思考》主要是基于小學教育專業兒童文學教學的研究；王玉璽從“兒童詩教素養”教學創新模式研究兒童文學教學；王泉為改變傳統兒童文學的教學模式，提出了幾種情景創設；周曉波早在2004年就有了對于高師院校兒童文學教學現狀與發展前景的思考，她從教材改革、師資培養和教學改革等方面進行了細致的講解；殷繼英、陳相偉等也在2008年有過對學前教育兒童文學教學的思考；皮進也基于影像文化語境對兒童文學教學提出了幾點建設性的建議；張雪輝詳細地分析了參與式教學模式在兒童文學教學中的應用；王坤建、王娟則探討了兒童文學的教學定位；陳曉紅、閔海燕也分別在《淺談學前教育專業兒童文學教學的有效實施》和《學前教育本科專業兒童文學教學課外延展模式探究》中對兒童文學的教學研究有著自己獨到的見解。

當前，有關兒童文學的教學研究是文學教學研究的一大主體內容，也是主流方向。雖然兒童文學教學逐漸趨于繁榮，但目前依然較為薄弱，新建地方本科高校的兒童文學教學方式有待調整。通過文獻分析與實踐經驗，筆者發現新建地方本科高校在轉型期的兒童教學依然面臨著很多難題。

三、兒童文學教學實踐中的難題

由于新建地方本科高校建制等不夠完善的原因，其本身帶有濃厚的高職高專教學氣息，在招生和培養學生等方面依然存在很多問題，而這些問題也給兒童文學的教學帶來了不少難題。

（一）學制多樣帶來的課程安排不合理

目前，我國高等專科層次的培養較為靈活，在培養方向上有定向與非定向之分，在培養年限方面有初中起點的五年一貫制培養模式和高中起點的三年制培養模式。另外，高校升本后會有四年制本科層次的培養年限。不同學制的學生，其基礎不盡相同，因而兒童文學教學的對象良莠不齊，這就需要選擇不同的教材、教參等教學資料，使得現階段的兒童文學教學更加具有針對性。

以萍鄉市當地新建本科院校為例，為適應新建本科院校的辦學要求，該校某學院從2015年9月開始才開設兒童文學課程。通過幾輪兒童文學教學實踐，教師發現該校學制的多樣性帶來了兒童文學課程開設時間不一和授課班級學生規模變化等問題，這些都給兒童文學課程教學帶來諸多不便，在一定程度上影響了兒童文學的教學效果。

（二）專業師資緊缺

新建地方性本科院校兒童文學教學面臨的另一個難題是相關教學師資缺乏，尤其是專業兒童文學教師緊缺。萍鄉學院某學院第一次開設兒童文學課程時，面臨的是一位教師支撐整個兒童文學教學的局面，甚至此種局面還不能在短時間內得到改觀。直至2017年上半年，此種僵局才得以緩解：相關專業教師積極主動地承擔了部分兒童文學的教學任務，兒童文學課程的專業教師逐漸增加，學院更是在人才引進方面將兒童文學專業人才的引進提上了日程。但目前該院教師緊缺，教授兒童文學課程的教師一人獨當一面，將整個年級甚至兩個年級的兒童文學課程的教學重任獨自扛起的現狀短時間內尚不能改變。顯然這是新建地方性本科院校轉型時期兒童文學教學的一個縮影。

（三）學生學習的主動性、積極性不高

教授兒童文學課程時，通常在開課之初教師們就能感受到學生的學習目的帶有強烈的功利色彩，學習動機淺層化，他們認為兒童文學是無用的。在學生們看來，兒童文學課不像其他專業課那樣有明顯的學習效果。他們認為兒童文學是無用的課程，不能讓他們在學習過程中體驗到自己文學方面明顯的提升和進步，學習主動性、積極性不高。甚至有的高年級學生學習兒童文學的主動性、積極性幾乎為零，上課通常是人到心未到，相關教師的兒童文學課堂教學效果甚微。

（四）優秀教材缺乏，教學設備不夠完善

兒童文學作為萍鄉某學院的專業基礎課，相對于其他專業課而言受到的重視不夠，具體表現為優秀教材的缺乏和教學設備的不完善。優秀教材的缺乏源于兒童文學在中國這個大環境中受到的重視不夠。從教材訂購一事即可窺見一二：雖然兒童文學相關的專業教材不可勝數，但能經得起推敲適應轉型時期本科院校的兒童文學教材鳳毛麟角。在萍鄉學院某學院兒童文學課程的開設時期，每個學期任課教師都選用不同的教材，以求在眾多的教學資源中尋求最優教材，從而更好地服務本院兒童文學課堂的廣大師生。王杰、楊紅霞等主編的由北京師范大學出版社出版的《兒童文學》以及王玉芳主編的由教育科學出版社出版的《兒童文學》是目前選用的相關教材，其他可供選擇的更好教材尚待發掘。

另外，迫于轉型時期教學場地的限制和教學設備的欠缺，兒童文學排課的隨意性很大，小班授課、合班課可以隨意編排。教學場地受限，教室可大可小，學生們的固定教室或年久失修、設備簡陋的大教室都成了兒童文學的教學場地。這些因素勢必影響轉型時期新建地方本科院校兒童文學課程的教學質量。

（四）學科社會認可度不高

兒童文學具有純真美、稚拙美、變幻美和質樸美的特征，它是開啟心智的啟蒙文學，是深入淺出的口語文學，是趣味盎然的快樂文學，是培養人文精神的情感文學。然而兒童文學課程的重要作用在學生們看來，就是在教學中是否有見效快的直觀指導效果，而忽略了兒童文學涵蓋的深刻內涵和長遠影響。筆者通過對幾個幼兒園學生和家長的調查發現，小朋友們和家長們對于兒童文學的認可度不高，不知其為何物。連近些年來火爆的繪本（繪本屬于兒童文學的范疇）也更多的是被家長們作為教化之用，而忽略了它們本來該有的其他功用，比如審美素養的培養、語言能力的提升、認知能力的加強等。這些間接或直接導致了學生學習兒童文學的熱情不夠，學習認真程度偏低等。

四、對策分析

要想解決萍鄉某學院兒童文學教學方面存在的以上幾點問題，對應策略有以下幾點。

（一）緊密聯系院系學制特點，科學合理安排課程

為適應新建本科院校的辦學要求，院系相關教師不能隨意編排不同學制學生的課程設置，而應經過科學論證和研究開設兒童文學課，要注重課程開設時間的科學性和合理性，兒童文學教學應該在文學教學內容的基礎上設置，并且較普通文學的內容更加強調基礎性和實踐。因此，上課學生的規模應當相當，每堂課的學生人數不能相差懸殊，每節課以50人左右的學生數量為宜。通過對比2012級初中起點五年制學生、2015級高中起點三年制學生的兒童文學小班（50人左右）授課和2013級初中起點五年制每兩個班（100人左右）合為一個班上兒童文學課的教學效果，筆者發現小班授課優勢明顯，學生上課的積極性和認真度更高，知識接納量更大，期末成績合格率和優秀率都更高等。為此，院系兒童文學的課程安排應定為小班授課，各年級的開課時間也應科學合理做適當調整。

（二）提升現有相關教師專業水平，引進專業人才

在教學過程中，現有的專任兒童文學教師要學會不斷成長，從經驗不豐富的新手快速轉變為經驗豐富、對知識點掌握游刃有余的專業兒童文學教師：“既能投身科研，又能實施教學探索和教學改革，還能兼及創作的集科研能力、教學能力、創作能力為一體的多向型教師。”

同時學校也應該加大力度鼓勵現有的兒童文學教師提升兒童文學素養，提供適當的培訓機會，讓教師的教學能力得到提升，從而提高現有的師資水平。

更為重要的是，學校要加大對兒童文學專業教師的引進力度，多方面考查新引進教師的兒童文學綜合實力，從而壯大兒童文學教學的教師隊伍，增強本學院兒童文學教學的影響力，提升本院兒童文學的教學水平，從而帶來越來越好的兒童文學教學效果。

（三）培養學生學習的主動性、積極性

培養學生學習的主動性、積極性，在明確兒童文學學習目標的同時，也要讓學生全面認識到兒童文學課程的重要性，主動積極認真地學習兒童文學課程。要讓學生在認識到兒童文學純真美、稚拙美、變幻美和質樸美的同時，還知道它是開啟心智的啟蒙文學，是深入淺出的口語文學，是趣味盎然的快樂文學，是培養人文精神的情感文學，并且將這些理論知識活學活用地運用到課堂案例分析中和幼兒園的實踐教學中。比如在分析《小猴子吃西瓜》時，要意識到其中蘊含的稚拙美；在學習《進城怎么走》時要將其中的質樸美分析到位。多讓學生參與互動，激發學生的參與主動性，在學生分析到位時要及時夸獎他們，增強他們的積極性，對于他們的不當分析，教師也要適當引導，使學生的學習積極性逐步增強。

（四）發掘優秀教材，完善教學設備

對于現有兒童文學優秀教材缺乏這一現狀，教師要在現有的兒童文學教材中積極發掘，尋找出適用于本系不同學制不同年級學生的兒童文學教材。另外，兒童文學教師可以聯合優秀的兒童文學專業人才編寫優質的兒童文學教材，為轉型時期本科院校的兒童文學教學提供強有力的教材支撐。

另外，教學設備有待改善。對于教學場地有限和教學設備不夠完善的問題，院系教師應該尋求學校支持，讓學校從政策和資金上保障現有教學場地得到擴大、教學設備得到升級換代，為兒童文學教學創造良好的環境。

（五）提升兒童文學的社會認可度

兒童文學的發展，“要面對兒童文學創作生產、出版傳播、社會需求這一現實。有其他社會成員的理解和支持方能成就兒童文學的一片天空。” 要提高廣大社會人士對兒童文學的認知，尤其要讓大家知道兒童文學素養需要從娃娃抓起的重要性和緊迫性。要讓眾人知道兒童文學可以開啟兒童心智，提升兒童的語言能力、認知能力，有利于人文精神、審美素養的培養等，這樣就能更好地調動學生學習兒童文學的積極性，兒童文學課堂的教學效果也能相應地得到提升。

五、總結與展望

本文在總結兒童文學的教學研究現狀基礎上，對轉型時期萍鄉新建本科院校的兒童文學教學現狀進行了簡要分析，從教學實踐中發現新建地方本科院校轉型時期的兒童文學教學存在以下問題： 學制多樣帶來的課程安排不合理；專業師資緊缺；學生學習的主動性、積極性不高；優秀教材缺乏，教學設備不夠完善以及學科社會認可度不高等。為解決以上問題，需要做到以下幾點：首先，課程安排者要緊密聯系本院系學制特點，科學合理地安排兒童文學課程；其次，要積極推進教師素質的提升和專業人才的引進；再次，要從多方面培養學生學習兒童文學的積極性；另外，相關教師要不斷發掘優秀教材，學校要完善教學相關設備；最后，提升兒童文學的社會認可度是推動課堂教學質量的有效助力。

兒童文學從誕生之日起就與教育有著天然的血緣關系，作為一種課程資源，兒童文學有著其他資源不可替代的價值，重視兒童文學教學也就是重視兒童文學，兒童文學的繁榮離不開兒童文學教學的推動。積極推進轉型時期地方本科院校的兒童文學教學能推動兒童文學的發展，社會各界多方面的合力能促進兒童文學的發展和兒童文學教學的開展。

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