安全工程專業復合式人才培養模式的探索及實踐

裴晶晶 程五一

【摘要】中國地質大學（北京）以國際工程教育認證、卓越創新及實踐性人才培養理念和高等教育學、心理學、安全工程交叉學科等學科觀點為基礎，建立了以學生為中心，培養目標和畢業要求為導向，以提高學生綜合素質、工程實踐和創新能力為標準的復合式安全工程專業人才培養模式，取得了一定的成效。

【關鍵詞】安全工程專業；復合式人才培養模式；建設思路；建設成效

【基金項目】中國地質大學（北京）教學改革項目：“雙培計劃”和“卓越計劃”實施下安全工程專業課教學模式的創新研究，JGYB-201502 。

一、安全工程專業復合式人才培養模式的研究背景

專業建設是高校本科教學的基礎性、持續性、引領性工作。面臨著對信息社會和高等教育大眾化的雙重不適應，工科專業建設需要進行整體的、綜合的審視與改革。“以學生為中心”“目標導向”和“持續改進”是國際工程教育專業認證的基本理念，反映了當前國際工程教育發展趨勢的先進理念對于工科專業建設的內涵式發展具有很好的推進作用。2006年我國逐步引入這一基本理念，2008年開始在全國進行試認證。2009年安全工程專業抓住新的發展契機，將原有的教學模式和體系逐漸向國際互認靠攏，提高人才培養的模式和新思路。2011年國家啟動“卓越工程師教育培養計劃”，其目的是滿足高等工程教育要強化主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求的意識，確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力，構建布局合理、結構優化、類型多樣、主動適應經濟社會發展需要的、具有中國特色的社會主義現代高等工程教育體系，加快我國向工程教育強國邁進。

二、 安全工程專業復合式人才培養模式的建設思路及依據

基于國際工程認證教育試驗和教育部“安全工程專業綜合改革試點”成果，以國際工程教育認證、卓越創新及OBE工程教育模式為培養目標，以PDCA閉環管理的教育評價方法與技術為主要手段，以學生為中心，培養目標和畢業要求為導向，以提高學生綜合素質、工程實踐和創新能力為標準，建立了三維的復合式安全工程專業人才培養模式，如圖1所示。

三、安全工程專業復合式人才培養模式的建設內容

（一）以國家需要發展為目標，轉變專業人才培養質量觀

隨著高等教育人才培養的大眾化和信息化，2006年我國引入與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，2009年在全國開始進行初步認證，認證理念是“以學生為中心”“目標導向”“持續改進”。人才培養質量的提高，應當是合格畢業生的最低水平和最高水平都得到提高，人才培養質量不可能是一個“點”（專業的地位、特色和優勢），更應當使得所有學生都有權利獲得公平的、有利于自身成長和發展的教育，這種理念比教學工作水平評估更有利于推動人才整體水平的提高。因此，安全工程在2009年引入第三方進行國際工程教育認證，人才教學培養模式從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七方面進行改革，并且通過了工程教育認證委員會認證。2010年6月，教育部提出“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展卓越人才計劃”（簡稱卓越計劃），按照知識、能力、素質相融合的原則，對專業的人才培養目標進行新的定位，目的是培養“學會認知、學會做事、學會做人、學會與人相處”的高素質復合型人才。

（二）以“認證+卓越”為理念，建立復合式教學模式

2011年實施“卓越計劃”的過程中，堅持以行業企業深度參與培養過程、強化培養學生的工程能力和創新能力。加強通識教育，拓寬學科基礎，凝練專業，在突出實踐創新的原則基礎上，根據卓越標準要求提出了“3+1”培養模式，學生在校學習3年，實踐能力培養1年。爭取每一門核心專業課程都有所涉及（理論或者工程實踐設計）。

（三）以突出“知識、素質、創新”為特色，優化課程體系

認證實踐前，課程的公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、實踐必修課、選修課（院定選修課+公共選修課）比例為42∶17∶9∶16∶17，通過對照認證標準，優化課程體系，將公共基礎課、專業課、實踐必修課、選修課整合為30∶40∶25∶5，基本滿足認證標準要求，不足的是公共基礎課偏高，實踐必修課偏低，實踐必修課只有36周。2014年在教學培養方案改革的基礎上，構建了通識課程、學科基礎課程和專業核心課程相結合的“三位一體”模式，并將實踐必修課時間增加至45周，最終形成層次分明的“442”理論課程體系。

（四）以學生為中心，建立教學質量全程監控體系

“目標導向”“持續改進”的人才培養不僅在理念上與時俱進，而且要落實到具體的教學過程中：一是教學全過程的時間維度，二是從教學培養過程、記錄、落地等方面進行監控。嚴格教學管理制度和自我監督制度，是培養方案落實的保證。在學校有關教學運行的基礎上，根據安全工程特點，又制定了相關制度，如“主講教師的職責與權利”“助課教師職責”“實驗課教師職責”“實習指導教師職責”等。

圖2 教學質量全程監控體系

教研室制定了 “安全工程專業教學質量保證體系”，如圖3所示；教研室同時建立了“專業質量保證體系監控點”。

（五）以現代教育技術為手段，改進課堂教學與實驗教學

信息技術的日益發展，使得原有的教學方法遠遠跟不上學生的學習多樣性要求，在項目的實施過程中，教師采取了形式多樣、新穎的課堂教學方法，如“微課堂”“雨課堂”“翻轉課堂”等。安全工程實驗教學中使用事故案例視頻化、圖片化認識等方式。

四、安全工程專業復合式人才培養模式的建設成效分析

安全工程專業復合式人才培養模式進行實踐后，取得了一定的成效。首先，改變了專業人才培養質量觀。改變傳統專業教育培養以優勢、特色、地位為主的評估理念，替代以培養質量的最低水平（“木桶原理”）是否符合國家、國際工程教育標準為要求的人才培養理念。其次，優化了人才培養課程體系。有機融合通識、基礎課和專業核心課程，突出“知識、能力、素質相融合” 的人才質量標準，明確三者的比例關系和權重；專業核心課程的設置內容涵蓋了注冊安全工程師的全部內容；采取“3+1”卓越培養模式，企業深度參與培養過程，全面提高學生的工程能力和創新能力。再次，建立了全過程人才培養的教學閉環管理及監控體系。專業人才培養不僅僅是三年級和四年級的任務，而是全過程的人才培養，通過從時間維度和人才培養要素等維度進行教學質量的監控，保證了在教學工作中體現以學生為中心的人才培養體系，變本科教學質量的“散點管理”為“系統保障”。最后，建立了工程教育質量認證制度和教學質量保證體系。引入國際工程教育認證標準體系，使安全工程人才培養與國際接軌，優化專業核心課程結構，為大學生專業與職業接軌提供理論保障。

【參考文獻】

[1]李立國.工業4.0 時代的高等教育人才培養模式[J].清華大學教育研究， 2016（01）：6-15.