以需求為導向的金融類人才培養模式研究

羅丹程 宋永輝

【摘要】高等教育承擔著培養高素質金融人才的教育任務。可培養目標和課程目標達成度低不利于高素質金融人才的培養。為此，課題組提出了“以目標達成度為導向”的金融學專業課程改革新思路——“引導式”教學模式，以此來增強學生的課堂興趣，提高教學效果，提高學生的金融知識水平和業務能力，達成課程目標要求，進而達成畢業要求和培養目標。

【關鍵詞】目標達成度；經濟類人才；培養模式

一、教學改革的目的

“目標達成度”是中國工程教育質量報告中提出來的重要視角，也是國際教育界提出的最新理念。“目標達成度”主要指的是在大學教育中，用人單位要全程參與大學教育的培養目標制定和評價，人才培養要以培養目標為基礎，課程目標設定要符合培養目標要求，使畢業生符合國家和用人單位的需要。然而，在目前的高等學校金融類人才培養過程中，我們發現教學過程中尚存在一些不利于高水平金融類人才培養的問題，也就是目標達成度不充分，不具體，不全面等問題。具體表現為：原來金融學專業課程教學培養方案支撐目標達成度低；理論教學內容陳舊，學生課堂興趣不濃；實踐教學環節閉門造車，手段落后，阻礙學生創新能力培養。

為此，本課題組提出了“以目標達成度為導向”的金融學專業課程改革新思路——“引導式”教學模式，以此來增強學生的課堂興趣，提高教學效果，提高學生的金融知識水平和業務能力，達成課程目標要求，進而達成畢業要求和培養目標。

“引導式”教學的基本理念是：教師通過轉變教學方式來轉變學生的學習方式，強調教學過程中學生主體作用和教師主導作用的有機結合，倡導課堂教學面向全體學生，注重個性發展，要求教師心中有學生，眼中有差異，手中有方法。其教學方法重在引導學生的主動參與，讓學生多想，多說，多做，讓講堂變學堂，在教學過程中充分體現學生的主體性參與和教師的主導性引領，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生逐步適應自主探究、相互交流的學習方式，進而激發學生探究問題的興趣，讓其在學習過程中提高學習效率，體驗到學習的成功和快樂。

以目標達成度為導向的金融學專業課程“引導式”教學模式研究與實踐，旨在通過教學模式的改革提高課堂效率，使學生更好地掌握金融學專業知識，提高學生的理論水平、分析問題和解決金融、經濟問題的能力，達到培養目標和課程目標要求，從而培養出適應社會需要的應用型金融人才，實現企業、學生、學校三個利益主體的共贏。

二、教學改革內容

（一）構建金融學專業課程支撐培養目標達成要求（畢業要求）的關聯矩陣，確立課程教學目標

以企業需求為導向，以金融學專業畢業生能力要求為核心，與建設銀行、中國銀行、民生銀行、招商銀行、太平洋證券等金融企業共同制定金融學專業人才培養方案，培養金融學知識面寬、創新能力強、適應國際化和東北老工業基地振興的應用型金融人才。根據培養方案中培養目標達成要求（畢業要求），構建主要專業課程支撐畢業要求關聯矩陣。專業課教師根據關聯矩陣中的各個專業課程，確立支撐畢業要求的課程教學目標。

（二）以目標達成度為導向，構建多元化“引導式”理論教學模式

1.金融學專業授課教師可根據教學目標，精心設計教學內容和教學步驟。比如，在《國際金融學》課程中，教師根據課程目標，設計外匯市場、國際貨幣制度、國際收支、遠期市場工具、歐洲市場、匯率、利率和利率平價、購買力平價、外匯風險及預測等教學內容。在講授各章內容時，還要進一步設計各章的教學目標。如講授“國際收支”時，首先設定教學目標為掌握國際收支平衡表編制方法，掌握國際收支平衡表賬務含義等。然后設計教學步驟和方法，如在講授國際收支平衡表編制方法時，先以案例引導，再講解原理，然后通過問題進行引導，使學生熟練掌握相關知識點，達到目標要求。

2.根據不同章節和內容，構建多元化“引導式”理論教學模式。（1）問題引導式。所謂問題引導式，是指教師在教學過程中通過不斷提出問題來積極引導學生主動思考的一種教學模式。在課堂上或課后，教師設計相應章節的問題，讓學生帶著問題預習，復習和思考。學生回答了問題，章節的要點知識也就學會了。

（2）“案例”引導式。案例引導式是教師提出案例來引導學生思考的模式。其具體步驟是：第一，教師課前結合課程內容搜集與本章節相關的案例并設計相應的問題；第二，教師課堂授講，以案例為中心不斷提出相應問題，交由學生思考和討論；第三，請學生根據案例和本章節的教學內容，提出自己的理解和觀點；第四，教師對學生的回答進行點評和總結。

（3）興趣引導式。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。對于學生廣泛關心和感興趣的內容，比如《國際金融學》課程教學中的“外匯市場”“外匯風險”，《商業銀行學》中的“短期貸款種類”，《證券投資學》中的“股票走勢分析”，《金融學》中的“利率市場化”等，由學生自己查找案例和資料，并自己對找到的案例進行分析，寫出分析報告。任課教師及時發現對之有興趣和潛質的學生，組建相應興趣的研究小組，對各種趣味的題目進行分析和討論，不斷激發每名學生對興趣問題研究的積極性。專業教師因勢利導組建相應的“興趣”研究團隊，代表學校參加國家、省組辦的如“智慧經濟”大賽、證券投資大賽、外匯模擬交易平臺大賽，并組織本專業學生公開發表多篇金融類學術論文。

（4）熱點新聞引導式。金融學專業《金融學》《證券投資學》《商業銀行學》《公司金融學》《保險學》《國際金融學》等核心課程，都與現實國際、國內經濟形勢密切相關。教師密切跟蹤國際國內金融新聞和信息，并把這些金融新聞融入各個章節的教學中，引導學生在課堂上討論分析金融新聞熱點。比如，《金融學》中講到貨幣，就將近期國際市場貨幣和匯率的變化信息及新聞介紹給學生；《證券投資學》中講到股票，就將國內外資本市場的最新動態介紹給學生，并與學生共同探討、預測、評價未來市場的發展趨勢和理由。教師在備課的時候，需要經常關注金融新聞和消息，并結合每個課程的各個章節，引導學生進行討論，評價和預測。

（5）視頻引導式。在課堂上，教師適當按照章節安排選擇一些視頻給學生播放，在課上播放一些短小的視頻，在課下以作業的方式讓學生自己觀看一些耗時較長的視頻。課堂上讓學生進行交流，討論或談感想，有利于學生學習到更多的國際金融學的實踐知識。比如，在《國際金融學》課堂上，在講授外匯和匯率制度的產生、國際金融市場、國際貨幣體系等章節時，就可以采用這樣的視頻引導式教學法。此外，如《金融學》中的貨幣體系、《商業銀行學》中的銀行職能、《證券投資學》中的股票投資的方法、《公司金融學》中的現金管理知識，通過視頻引導都能使學生對相關知識全面掌握和了解。

（6）專題引導式。課程中經常會有一些主題和專題，各門課程的授課教師在授課前設計專題，準備相關資料，讓學生課上和課下了解這些專題知識，帶著知識再學習相應的內容，比書本知識更全面具體，更實用，有利于提高學生的實踐技能。

各專業也會根據各門專業課程設計一些專題，聘請國內外知名學者、專家舉辦學術講座、學術報告會。近幾年我們分別聘請了新加坡南洋理工大學、清華大學、遼寧大學、遼寧省社科院金融所、中國銀行、民生銀行、建設銀行的學者和專家來校做學術報告和學術交流，這些專家和學者帶來各個專題最權威、最專業的說明和答案，既拓寬了教師的學術視野，又拓寬了學生的專業知識面。

（7）教師在課堂討論中的角色與作用。在討論過程中，學生通過相互交流，相互啟發，獲得真知。但學生的自主交流并非放任自流，教師需對學生自發的認識加以自覺地引導，只有這樣，才能更好地發揮討論應有的功效。

3.構建金融學專業雙語課程的“引導式”教學模式。金融學專業課程包括多門雙語類課程，如《國際金融學》《證券投資學》《公司金融學》《商業銀行經營管理》等課程。雙語課程在講授中很容易變成“翻譯課”。在《國際金融學》《公司金融學》《商業銀行經營管理》《國際結算》課程中，課題組進行了雙語課引導式改革。

（1）教材建設方面，《公司金融學》《國際結算》課程中，教師自編了特色雙語教材；而《國際金融學》《商業銀行經營管理》，由教師選擇原版簡易教材；（2）各雙語課教師為學生準備了相關預習和復習資料，包括補充教程、參考書和習題資料等；（3）在引導式教學模式方面，根據教學目標和內容，實施了問題引導、案例引導、專題引導、視頻引導等拓展引導教學模式，提高了目標達成度，使雙語課堂變得生動和高效。

4.利用“微課”“慕課”網絡優勢資源構建“引導式”教學模式。利用網絡的“慕課”資源和教師自己設計的“微課”引導并實施“翻轉課堂式”教學方法，是“引導式”教學的創新模式。課下由學生自主完成知識的學習，課堂變成了教師和學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，課堂因此變為學生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果。在《國際金融學》《證券投資學》《金融市場學》《金融學》等專業核心課程中，教師都準備了相應的“慕課”與“微課”資源，對于調動學生學習的積極性、主動性非常有幫助。對于《國際金融學》《金融學》《金融法學》等課程。根據教學內容建立了案例視頻庫，為開展“微課”和“翻轉課堂”創造了良好的條件。

（三）以目標達成度為導向，構建三層次“引導式”實踐教學模式

以培養學生專業能力、就業能力、研究創新能力為目標，構建三層次實踐教學平臺，即專業技能實踐平臺（課內實驗和課程設計）、實習就業實踐平臺（各類實習、社會實踐項目）、研究創新實踐平臺（創新創業項目和各類競賽指導）。通過“引導式”教學模式，立體地、多角度地培養學生的實踐能力。

（四）編寫與“引導式”教學模式相適應的教材及教學資料

1.案例庫的編寫：課題組教師編寫了《金融學》《金融法學》《金融市場學》等5門課程的案例庫。

2.相關理論課程教材的編寫：課題組教師編寫了《國際金融學》《證券投資基金》《證券投資學》《保險學》《金融學》《金融法學》等10部教材。

3.實驗和實習課程教材編寫：課題組教師編寫了《證券投資學》《外匯交易模擬》等實踐類教材。

4.習題庫建立：課題組教師建立了《國際金融學》《金融市場學》《金融學》《金融法學》等習題庫。

5.視頻庫建立：建立了金融學專業課程的視頻庫，包括上百個視頻資料。

6.其他教輔資料的編寫：包括復習參考、課后參考和疑難解惑等資料。

（五）以目標達成度為導向，建立與“引導式”教學相適應的全程化、個性化考核機制

以培養目標與課程教學目標為導向，設計考核內容，全程化考核是為了改變“一考定成績”的現象，考核貫穿于整個教學中，考核內容包括以下幾個方面。

其一，平時成績。授課教師給每位學生建立成績檔案，記錄每次訓練成績，由課堂提問、案例查找和案例分析情況、實踐訓練報告等組成，為計算實際操作能力總成績提供數據。

其二，實踐教學成績。教師要求學生展示自己的實踐成果，并討論，記錄到總成績中。

其三，筆試成績。改革原有的試卷題型，注重考核學生對知識的理解和應用能力。

個性化考核為：在平時檢測相同學習內容時，允許學生有部分自主權，可自主選擇作業、口試、實際操作等多種考核方式，學生還可以根據自己掌握的進度，選擇時間進行考核，個性化考核引導學生提高創新和自學的能力。

（六）構建課程教學目標達成度評價體系

評價體系包括教學質量評價主體（學生、教師、企業）、評價方法和評價內容。

根據三個主體設計不同方法，對于學生評價，可采用問卷調查、試卷分析的方式，如根據不同知識點問卷調查情況，檢測學生對知識點的掌握程度；采用試卷得分率統計出課程目標達成度情況；建立電子數據計算系統，將試卷的標準化與數據統計相結合，有利于目標達成度的分析。對于教師評價，采用問卷調查、隨機聽課的方式；對于社會評價，將企業專家請到學校開展座談會、研討會等形式。

將課程分四大類，即講述型課程（主要包括專業基礎課、專業課）、操作型課程（主要包括實驗課程、課程設計）、實習類課程（專業實習和畢業實習）以及畢業設計論文類。針對不同類型的課程目標，提出不同的評價指標和內容。通過課程教學目標達成的評價，找出學生對課程掌握的薄弱知識點，在講授這些難點的時候，多采用不同的“引導式”教學模式，加深學生對知識的掌握和理解。

三、教學改革成果應用情況

該教學改革在金融學專業人才培養中發揮了重要作用，取得明顯的人才培養效果，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生課上課下參與度高，學習效果良好

學生積極主動參與到課堂中，學習興趣顯著增強，在考試中，各門課程的平均分數都明顯提高。通過對學生進行有關“引導式”教學的問卷調查，發現學生喜歡并接受了這樣的教學方式。

（二）學生的創新和實踐能力得到提升

“引導式”教學模式的改革，使學生的創新和實踐能力顯著提高。近三年來，學生公開發表金融類科研論文10篇。在各類競賽中獲得獎項56項，其中，在遼寧省挑戰杯創新創業大賽中獲獎45項，全省證券投資大賽中取得三等獎2項，二等獎3項，外匯模擬交易平臺大賽獲得一等獎1項，二等獎1項，三等獎5項。約10%的本科生參與金融類科研項目，表現出較強的科研與實踐能力。

（三）目標達成度和畢業生的社會認可度提高

金融學專業畢業生就業率明顯提高。學生就業率近三年為95%、96%、98%。學生實際工作能力與綜合素質得到用人單位的認可及好評。

金融學專業的畢業生大多數都能被各大銀行、保險、證券、基金和金融理財公司等金融單位錄用，進入國內知名金融企事業單位的畢業生人數逐年上升，包括四大國有銀行、中信證券、華融信托、廣發證券、渣打銀行、銀監會、保監會、證監會等。

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